基于創意產業視野下的藝術設計實踐教學分析

周嘉

摘 要：創新創業教學，是基于當代高校人才輸出戰略創新主導形式，它具有創新性、多元性以及基礎性等特征，在培養高素質人才中，發揮著越來越重要的作用。基于此，本文主要從高校藝術設計實踐教學視角，對創意創業視野下，藝術設計實踐教學方式進行探究，以達到充分發揮教學新理念優勢，提升當代大學生專業能力的目的。

關鍵詞：創意產業;藝術設計;實踐教學

0 引言

隨著我國教育實踐工作的深入推進，教育實踐的方式逐步實現了創新多元、以及兼容性趨向發展，尤其是那些藝術設計類的專業性人才培養，更是注重自身發展與社會適應度之間的調節，由此，準確把握專業人才培養與社會發展融合的要點，就成為引導新型藝術人才輸出體系良性發展的根基性條件。

1 現代藝術設計實踐教學中存在的不足

1.1 藝術設計教學課程安排上的缺失

藝術設計教學課程安排上缺失，是影響學生創新、創意能力發展的首要問題，也是制約學生藝術設計學習思維趨向的要素。

一方面，部分高校藝術設計課程安排上，只注重對已經形成的藝術設計實踐理論進行傳授，而忽視了學生學習過程中的創新、創造性特征，從而導致藝術設計學生在日常學習過程中，自主創新能力逐步降低。另一方面，部分高校的藝術設計實踐課程安排上，將藝術設計實踐理論學習部分，與藝術動手設計的實踐創作部分割裂開，致使學生在實際學習過程中，很容易出現藝術設計理論，與藝術創新設計相互脫離的局面，這無疑也會導致藝術設計學生實踐能力提升層面的缺失。

1.2 藝術設計學生自主創新動力不足

藝術設計學生的自主創新能力不足，也是制約高校藝術設計實踐教學實踐成效的因素。首先，部分高校藝術設計學生，自身對身邊的事物的創新要點認知能力較低，在進行藝術設計實踐知識學習過程中，缺乏結合藝術設計作品，對自身創新能力挖掘，導致其藝術設計實踐創新作品不佳;其次，藝術設計學生對藝術設計實踐的思維定義過小，藝術設計實踐的知識面較狹窄，也會導致其藝術設計實踐層面的缺失。

1.3 藝術設計教師教學層面的欠缺

當前，藝術設計實踐教學教師層面的缺失，也是影響高校藝術設計學生創意創新能力挖掘的阻礙性條件。結合我國教育部門提供的相關統計數據可知：國內80%的藝術設計教師，需間隔3～5年的時間，才會進行一次完全性教學實踐能力更新;同時，60%的藝術設計教師，只是通過集中性教研活動進行能力提升;全國藝術設計教師中，僅有33.17%的教師經常進行藝術設計自主創新。結合以上數據的波動情況來看，國內高校藝術設計教師的綜合能力擁有情況，已經出現了較為嚴重的教師能力，與社會需求之間“脫節”的問題，這種變化趨向，會嚴重制約高校藝術設計實踐教學的創新推進。

2 基于創意產業視野下的藝術設計實踐教學優化策略

2.1 協調藝術設計實踐教學課程創新條件

高校藝術設計實踐課程的開展，是理論與實踐相互承接的創新活動，教師在實踐教學過程中，應避免只注重“實踐”的表層，而忽視實踐背后隱藏的藝術創新理論價值的問題。

（1）重視學生的自主創新能力“保留”。創意產業視野下，教師突破當前藝術設計實踐教學過程中，只傳授實踐經驗的問題，就要注重對學生原有創作實踐能力的肯定，將學生藝術設計的創新，作為藝術設計教學開展的基礎，運用自己已有的實踐經驗，輔助學生藝術創新創意作品的完善。

例如，M高校藝術設計教師，在進行“logo”設計課堂教學過程中，首先讓學生結合本次實踐課題，自主進行“logo”;然后，教師再結合學生本次社會實踐設計的視角定位、需要傳達的理念，從“logo”設計的視覺效果，受眾心理分析等方面，對學生創意設計的內容進行指導。最后，運用效果對比圖，幫助學生分析其創意創新中的優勢與問題，完成藝術設計實踐課題指導。

案例中提到的該教師教學過程，能夠以學生原有創意為基礎，開展實踐教學課題指導，不僅能夠充分發揮學生課堂主體地位，也將最大限度地彰顯學生自身藝術設計實踐中的優勢，有助于借助課程理論，促進學生創新能力的提升。

（2）理論與實踐的相互融合。創意產業視野下，高校藝術設計實踐教學過程中，教師的實踐過程也要注重理論與實踐的相互融合，輔助學生逐步樹立實踐理論與創新過程相互融合的能力，避免藝術設計學習層面的缺失。

例如，H高校藝術設計教師，在開展“平面廣告設計”實踐教學過程中，教師以生活中常見的平面廣告模板為例，讓學生對平面廣告實踐設計的優點、缺點進行平面，然后與學生一同進行平面廣告設計實踐中的關鍵點歸納;最后又給出了“礦泉水”平面廣告設計內容，讓學生進行藝術設計實踐課堂動手設計實踐。而教師在進行課堂指導時，也結合學生實際創作過程中，平面設計分割、顏色運用等方面的創新方法進行指導，促進藝術設計教學實踐過程的合理開展，并運用現有實踐理論，引導藝術設計學生進行創新。

以上案例中提到的教師實踐過程，就是將藝術設計理論與學生創新實踐相互結合的過程，也能夠達到促進藝術設計學生創新進步的目的。

2.2 激發藝術設計學生的自主創作能力

（1）學生內在潛力的挖掘。教師開展藝術設計實踐教學時，善于挖掘學生藝術設計實踐的內在價值，也是提升學生內在實踐能力的途徑。

例如，U高校教師在進行“室內空間藝術設計”一章開展教學過程中，教師分別將室內空間實踐設計的教學內容，分為顏色、空間格局、裝飾以及用戶心理4個部分，并將本次實踐小組分為4個小組，分別從不同層面，讓學生進行室內空間設計實踐。然后再將4個設計要點中和在一起，讓學生自主組合設計條件，激發學生在藝術設計實踐層面的創新能力。

案例中提到的教師藝術設計實踐教學過程，善于把握藝術設計實踐的相關要素，在室內設計元素調控過程中，充分發揮學生的創新能力，從而全面性引導學生進行藝術設計實踐學習過程的創新，達到了激發學生藝術設計創作能力的教學目的。

（2）拓展藝術設計認知定義。創意產業視野下，高校藝術設計實踐全面推進，針對藝術設計視野狹隘的學生，教師在開展藝術設計實踐教學時，應注重從多方面，對學生的藝術設計創新條件進行引導，從而輔助學生拓展藝術設計實踐的思維，擴大學生的知識面。

例如，L高校藝術設計教師，進行藝術設計形狀要素把握時，不僅從藝術設計的相關學習內容上，對藝術設計實踐的形狀元素應用要素進行解析，也通過網絡媒體，尋求室內設計圖、家居用品設計圖以及公共服務設施等方面的形狀設計創新案例進行指導分析，以直觀的藝術設計圖像視角，指導其實踐條件的運用。同時，教師也讓學生“模仿”這些藝術設計實踐樣本，自主進行創作。案例中提到的由開闊藝術設計實踐思路，到拓展藝術設計實踐動手實踐能力的過程，正是輔助學生拓展藝術設計實踐定義的體現。

2.3 加強藝術設計教師的能力整合

（1）藝術設計教師自主創新。全面提升藝術設計教師的教學實踐能力，需藝術設計教師逐步進行自主能力的提升，加強自身綜合素養的逐步提升。例如，藝術設計教師，善于結合自身藝術設計實踐教學的內容，從學生的藝術設計實踐作品中，尋求自身教學層面的創新;或者，教師也經常利用課后時間，通過中國教師網等互動學習渠道，尋求藝術設計創新的知識，巧妙、靈活的網絡資源，促進自身藝術設計實踐教學能力的提升。案例中提到的藝術設計教師自主化能力提升途徑，都是當代高校藝術設計教師，全面進行藝術設計教學思維、方法，與創意創新產業發展相互承接的體現。

（2）形成藝術設計教師能力管理體系。基于創意產業視野下的藝術設計教師能力提升，在于高校要加強對藝術設計教師能力提升的輔助性管理。一方面，高校可以創意產業理念下，為學生提供相應的經濟資源調控，逐步構建高校輔助性教師教學能力提升窗口。如，組織教師藝術創意比賽、開展教師藝術設計交流教研互動等;另一方面，創意產業視野下，高校藝術設計教師能力的引導，也可以通過建立高校藝術設計教師創新能力評價體系，并將其作為教師日常教學考核的一部分，運用高校外部管理制度，輔助當前社會創意產業視野下，高校藝術設計教師實踐教學能力的提升。

3 結語

基于創意產業視野下的藝術設計實踐教學分析，是現代高校教育與社會發展相互承接的理論代表，對于新時期的高校人才輸出具有指導性作用。在此基礎上，為了突破當前藝術設計實踐教學中不存在問題，應通過重視學生的自主創新能力“保留”、理論與實踐的相互融合、學生內在潛力的挖掘、拓展藝術設計認知定義、藝術設計教師自主創新、形成藝術設計教師能力管理體系進行優化。因此，淺析基于創意產業視野下的藝術設計實踐教學過程，將為我國高校藝術教學創新推進提供借鑒。

參考文獻：

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