關(guān)于當(dāng)前高校揚(yáng)琴教學(xué)改革的思考

沈穎穎

摘 要：最近幾年，很多藝術(shù)類的高校都開設(shè)揚(yáng)琴專業(yè)，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。但是當(dāng)前多數(shù)高校揚(yáng)琴教學(xué)仍然存在很多問題，比如：教學(xué)方式單一，缺少學(xué)生橫向?qū)Ρ?教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課本建設(shè)缺乏創(chuàng)新等等。因此，在這種情況下，必須要加強(qiáng)高校揚(yáng)琴教學(xué)改革，只有這樣才可以提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高校;揚(yáng)琴教學(xué)改革

揚(yáng)琴是一種優(yōu)雅的藝術(shù)，是一種傳統(tǒng)的樂器，其美妙的韻律帶給人舒服的感覺。因此，我國各大藝術(shù)類高校都陸續(xù)開設(shè)揚(yáng)琴專業(yè)，為了可以更好地提高教學(xué)水平，必須要進(jìn)行高校揚(yáng)琴教學(xué)改革，否則就會影響高校揚(yáng)琴教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。因此，高校必須要推進(jìn)揚(yáng)琴教學(xué)改革，應(yīng)該以因材施教為原則，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)課程;增強(qiáng)教師資源培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì);進(jìn)一步鞏固高校揚(yáng)琴教學(xué)改革，建立學(xué)生實(shí)踐平臺。

1 以因材施教為原則，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程

首先，在高校揚(yáng)琴教學(xué)中，教師應(yīng)該明確專業(yè)與非專業(yè)之間的區(qū)別，對于學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)訓(xùn)練、提高教學(xué)要求。而對于非專業(yè)的學(xué)生，教師可以降低要求，以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為主。[1]在教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面，對于非專業(yè)的學(xué)生教師可以將其設(shè)置為選修課，使學(xué)生結(jié)合自己的愛好來選擇。正所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以只要學(xué)生選擇自己喜歡的課程，所以他們在學(xué)習(xí)時(shí)有較強(qiáng)的積極性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，這樣不僅提高教學(xué)水平，而且提升學(xué)生的綜合能力。對于高校揚(yáng)琴教師來說，為了能使學(xué)生更加充分地了解他們將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，是可以在開展教學(xué)課程前來講解課程，進(jìn)而使不懂樂器獲得學(xué)生和初學(xué)者結(jié)合自己的個(gè)人愛好，選擇適合的樂器來學(xué)習(xí)。[2]對于有些學(xué)生選擇選修課程，教師在教學(xué)中要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，對這些學(xué)生不能有過高的要求，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的演奏方式以及文化知識等等，使學(xué)生可以學(xué)會一些最簡單的樂曲，在今后的學(xué)習(xí)和工作中揚(yáng)琴也能夠作為學(xué)生的愛好之一，而專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師在課堂上盡可能采用因材施教的教學(xué)手段，以此提高學(xué)生在音樂方面的素養(yǎng)。

2 增強(qiáng)教師資源培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教學(xué)工作的參與者和引導(dǎo)者是教師，教師專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)乎教學(xué)水平的高低。如果教師自身專業(yè)素質(zhì)是較高的，其教學(xué)效果也是顯著的。反之，如果教師自身專業(yè)素質(zhì)較低，其教學(xué)水平是不理想的。而高校的揚(yáng)琴教學(xué)的改革發(fā)展，對教師提出更多新的挑戰(zhàn)，讓教師感覺到在新形勢下的責(zé)任感。[3]新時(shí)期，開展揚(yáng)琴教學(xué)工作是一項(xiàng)較為復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，不管是制定教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，教學(xué)模式和教學(xué)觀念，還是組織安排人員、布置設(shè)備場地、選擇曲目，以及搜集整理信息、加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)等等，都需要教師不僅要具備良好的組織協(xié)調(diào)能力和有效的工作方式，而且應(yīng)該具備豐富的專業(yè)知識。作為教育者，首先自身要進(jìn)行教育，高校揚(yáng)琴教學(xué)不僅要改變教學(xué)觀念，教學(xué)方式和教學(xué)模式，擴(kuò)大知識面，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，而且要教學(xué)相長，在更寬的領(lǐng)域、更大的范圍中吸收教學(xué)所帶來的營養(yǎng)成分，為高校揚(yáng)琴教學(xué)注入新的生命力。

3 進(jìn)一步鞏固高校揚(yáng)琴教學(xué)改革，建立學(xué)生實(shí)踐平臺

平時(shí)的鍛煉和學(xué)習(xí)是為了可以靈活的應(yīng)用，所以在傳授有關(guān)揚(yáng)琴的音樂知識時(shí) ，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。揚(yáng)琴作為樂器之一，在演奏技巧和方法上，必須要加強(qiáng)基本功的聯(lián)系，掌握各種演奏技能，這樣才可以熟練掌握演奏技術(shù)，才可以提高自身的演奏水平，演奏出優(yōu)秀的揚(yáng)琴作品。為了可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師除了可以在課堂上傳授知識，還可以充分利用多種活動(dòng)使學(xué)生可以利用自己的樂器進(jìn)行演奏，建立表演平臺，采取不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們可以在輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行練習(xí)和演奏。[4]對于高校來說，必須要注重開設(shè)合奏課程以及重奏課程進(jìn)行實(shí)踐。一般實(shí)踐教學(xué)主要?jiǎng)澐譃閮煞N，分別是舞臺實(shí)踐和課堂實(shí)踐。課堂實(shí)踐主要是通過合奏課、專業(yè)課以及重奏課的形式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，在集體課教學(xué)中重奏課是最突出的表現(xiàn)形式。在課堂實(shí)踐中，所有學(xué)生都有演奏的機(jī)會，并且演奏風(fēng)格不是特定的，學(xué)生可以結(jié)合自己的特長，選擇適合的演奏風(fēng)格，充分展示自己的風(fēng)格，發(fā)散學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力，加強(qiáng)對音樂感知的起到。而舞臺實(shí)踐也屬于實(shí)踐教學(xué)的一種，相對于課堂實(shí)踐而言，舞臺實(shí)踐具有更多的正規(guī)性，在這個(gè)過程中學(xué)生可以通過表演的形式為觀眾演奏揚(yáng)琴。舞臺實(shí)踐形式并不是單一的，而是多元化的。比如：教師可以定期組織學(xué)生舉辦班級小型音樂會、專業(yè)匯報(bào)以及參加學(xué)校舉辦的專業(yè)技能競賽等等，學(xué)生在正式進(jìn)行表演前必須要提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，表演過程是對學(xué)生的考驗(yàn)。[5]在該過程中學(xué)生能夠豐富自身的舞臺表演經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)他們對舞臺演奏的感受，而且可以獲得更多的快樂，提高自己在揚(yáng)琴方面的學(xué)習(xí)自信心。演奏是學(xué)生從理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，是將技術(shù)上升成藝術(shù)的平臺之一，這也是高校揚(yáng)琴教師的主要教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

高校揚(yáng)琴教學(xué)改革是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，不僅要學(xué)習(xí)和借鑒其他藝術(shù)學(xué)校改革的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，還需要教師積極鉆研，在實(shí)踐過程中勇于探索，以不斷進(jìn)取的精神投入到揚(yáng)琴教學(xué)改革中，在保存以往經(jīng)驗(yàn)的前提下，創(chuàng)新教學(xué)觀念、更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲、提高教學(xué)效果，為我國揚(yáng)琴藝術(shù)的發(fā)展與傳承不斷作出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫倩茹.關(guān)于高校揚(yáng)琴教學(xué)改革的思考[J].藝術(shù)科技，2017，30（09）：362.

[3] 張強(qiáng).試談當(dāng)代高校揚(yáng)琴教學(xué)[J].文教資料，2015（29）：37-38.

[4] 周邦春.揚(yáng)琴教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].戲劇之家，2015（18）：177-178.

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