高校思政課案例教學法視域分析

■辛金欽／新疆農業大學

案例教學法源于上世紀20年代，由美國哈佛大學教授克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出并用于法學教學，后被廣泛用于英美國家醫學、經濟學、管理學等教學領域。隨著高校思政課教學內容和要求的不斷變化，啟發式、討論式、互動式等教學形式得到普遍重視，案例教學法理論聯系實際以及教學內容的針對性、時效性、說服力、感染力，為高校思政課教學中教師和學生兩大教學主體的思想交流、交鋒、融合提供更多切合點。但是在教學實踐中我們也發現，高校思政課引入案例教學絕不是簡單地照抄照搬其他學科案例教學的模式，而是要結合高校思政課教學目標、教學要求、教學內容和教學重點、難點等探索具有課程特色的視域和內容。

一、高校思政課案例教學法視域分析

長期的教學實踐證明，案例教學是一種生成的實踐智慧，離不開具體時空場景條件，需要在實際操作活動中不斷領悟和提高。思政課案例教學的實質是教師視域、學生視域、案例視域和理論視域四種視域有機融合的過程。案例教學活動的參與者擁有自己的需求和獨特視域，案例教學活動的開展需要通過不同的視域分析，實現彼此的相互理解、接受，不同的視域間的融合，是教學目標實現的基本前提，可以說，思政課案例教學的實效性如何，歸根到底是要看這四種不同的視域是否實現了融合以及融合的程度。

（一）教師視域

包括教師本人對馬克思主義理論視域和基本屬性的把握，也包括教師對當代大學生成長成才特點及其思想政治理論發展變化需求的理解和把握。在實施思政課案例教學活動中，教師扮演著主要角色，居于教學的主導性地位。教師主導性作用的發揮，是思政課案例教學活動存在并得以有效開展的基礎和前提。教師具備多大的主導能力，教師能否掌控案例教學的全過程，能否把紛繁復雜、變動莫測的思想政治教育教學過程，簡括為學生的認識改造過程，決定著案例教學法的教學效果。隨著案例教學法的廣泛認可和引入，高校思政課教學紛紛嘗試探索，但教學中出現了教師唱主角、少數學生當配角、更多學生當觀眾的案例教學演示，缺乏多數學生參與的案例教學，往往使使案例教學留于形式、走過場，很難走出單向灌輸的教學模式，也很難擺脫傳統的以教師為中心的教育思想的模式，自然也就失去了案例教學的效果、魅力。

（二）學生視域

把握當代大學生的所思所想，了解當代大學生的主流意識形態的話語體系，探析當代大學生的政治意識、社會價值、個人訴求等，是思想政治理論課教育教學的需要，也是當代大學生的成長成才的需要。當代大學生接受較好的教育，愿意對社會發展、社會輿論進行獨立思考，更愿意表達、展示自我，以期得到更多認同。在思政課案例教學活動中，學生個體把品格的形成、道德人格的發展作為自身的一種需要，通過思想政治理論教育形成共鳴，并使這種需要得到滿足，這也是思政課案例教學活動中德育價值的體現。因此，在思政課實施案例教學中，無論是教育目標的設置、教學案例的選擇、教學模式的選擇、教育活動的開展，都需要充分尊重學生的需要和特點，激發學生的特長和興趣，發揮學生的聰明才智和主觀能動性，增強學生參與的機遇，鼓勵學生多思考，敢創新，為學生思想品質的提高和素質能力的培養創造更多的生命活力。因此，思政課案例教學的實施，學生既是案例教學活動的受體，也是案例教學活動主體，只有真正激發學生主體性受動意識，才能使他們產生強烈的意愿、深刻的共鳴，成為主體性實踐活動，思想政治理論教育的由知到信，由信到行的轉化才成為可能，學生主體性地位的確立和充分體現，就成為了案例教學法能否實現良性運行的關鍵所在。

（三）案例視域

案例教學法的基本前提是選擇、使用恰當的案例。通過案例線索分析，參與案例討論，剖析案例癥結，引導學生主動思考問題，發現主要問題，改變被動學習的習慣，培養和提升適合自身特點、符合課程要求的思維習慣和邏輯能力，強化理論學習指導社會實踐，深化認識與理解理論、原理、概念的目的。因此，編寫具有一定研究內涵的思政課教學案例，就成為思政課案例教學法成敗的基礎。長期的教學實踐中告訴我們，思政課教學案例要凸顯價值認知、增進價值認同、強化價值實踐，通過實踐性的案例開發設計，揭示案例中潛在的理論問題，提升理論與實踐結合的過程。同時，被揭示的理論問題，又可以運用到生活、學習實踐之中，這既是對理論深化理解，又是對理論的具體運用。因此，思政課案例教學要提煉具有現實針對性的教學內容，要有科學設計和組織實施，才能使思政教育的內容愈加充實、結構愈加合理、形式愈加活潑，效果愈加良好。

（四）理論視域

思政課的課程特性要求我們不能簡單地移植其他課程案例教學的一般模式，而是要結合思政課的理論教學目的和要求，圍繞案例教學的自主性、啟發性優勢，融入理論講授精確性、系統性的特質，循序漸進地實施案例教學。思政課的案例教學法，要契合思政課的課程屬性，在傳授知識的同時，使學生能將所學知識加以內化，并轉化為堅定的信念和較高的思想政治素質。教學過程中，我們可以將抽象的教學內容外化為具體的實際案例，圍繞一個個具體生動的案例展開分析討論，將抽象的理論寓于具體的案例之中，使理論教學內容變得更加具體、生動，滿足思政課實時、實事、多變的解釋需求，使教材實效性滯后的狀況得以改善，學生也可以時刻感受到書本理論的現實性和實用性。

二、高校思政課案例教學法內容選擇

高校思政課的課程特性要求我們不能簡單地移植其他課程案例教學的一般模式，而是要結合思政課的特點、目的，體現思政課案例教學自主性、啟發性、反思性、教育學等特點，融入理論講授精確性、系統性優勢，循序漸進實施案例教學，這種循序漸進必須具有內在邏輯順序的理論體系作支撐，包括案例的選擇、案例的提煉、案例的呈現、問題的設計等環節。

（一）案例的選擇

高校思政課作為傳播黨的主流意識形態的陣地，要順應我國改革開放發展的要求，及時吸收最新理論成果和實踐發展經驗，在教學案例的選擇上，不僅要體現理論教學的基本理論、基本知識，更要關注學生需求，把握社會熱點，回應學生困惑，反映理論前沿，用發展的最新理論成果履行“傳道受業解惑”之責。教學實踐中，高校思政課案例的選擇，一般堅持“四個原則”：一是認識上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的價值評價和價值判斷，或者實際上無法強求一致的思想理論問題；二是大學生普遍關心的社會熱點和焦點，且“應然”與“實然”之間存在一定偏差的思想認識問題；三是教學中的重點和難點，且統攝、衍射、涵括性強的思想理論問題；四是教學中的重點和難點，且認識程度需要進一步提升的思想理論問題，包括學生知其然又不知其然，或知其然又不知其所以然的問題。

（二）案例的提煉

精準的教學案例是思政課案例教學成功的關鍵，要把案例教學潛在優勢轉化成現實的教學效果，必須把現實案例重新編寫成具有一定研究內涵的教學案例，而不僅僅是完成重現事實案例，即不能簡單的把教學中的“例子”當成案例教學中的“案例”。理論教學中的“例子”，具有活化、證明、印證的作用，可以體現理論的實踐意義，而案例教學中的“案例”除了具有活化、證明、印證作用外，還具有深化、拓展、提升的作用，具有體驗實踐的理論意義，所以，案例教學中的“案例”不是理論教學中的“例子”，二者存在性質上的明顯區別。

（三）案例的呈現

教學案例是教師為了達到一定的教學目的，圍繞特定的問題對某一真實情景作的客觀描述，因此，教學案例的真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等特征，就成為教師編寫教學案例并得以呈現的基本要求，為此，高校思政課教學案例的呈現應該體現四個基本要件：一是案例要能夠服務于課程教學；二是案例所蘊含的問題要與教學目標相關；三是案例要具有適度性，即教師課堂駕馭能力，四是案例要體現政治導向性、思想教育性和現實針對性，呈現出的教學案例，不僅要明確教學案例選編的目的內容，適用于哪一章節的理論學習，還要能夠找到案例內容和教學主題的契合點，能夠深入分析案例內容的理論內涵和實踐意義，提升案例內容和教學主題的契合度，反映教學的主題，對于一些與教學主題無關的評論性文字要進行必要的刪減，適當增加必要的過渡性語言，把案情展示的更加簡潔、生動、有趣。

（四）問題的設計

案例教學法討論、思考的問題，要圍繞教學目的、教學要求提出，要能夠引導和啟發學生的討論和更深人地閱讀、分析案例，挖掘“案例”中的潛在理論價值，通過分析、思考、討論，找出問題的答案及其理由和依據，形成分析結論和理由。因此，在案例教學法問題的設計時，一要難度適宜，讓學生在認知能力范圍內能夠“摘到桃子”；二要順序合理，先易后難，由淺人深，逐漸引導學生思考更深層次的問題；三要控制數量，問題不要太多太碎，也不要提法空泛，控制在3個問題比較合適；四要有開放性問題，緊扣案情適當發揮，激發學生多向性、創造性思維。

總之，思政課案例教學法是一個教學互動、教學相長的過程，組織教學的過程也是一個不斷變化的動態過程，教師和學生在案例教學的過程中，形成的民主、平等、互動的氛圍，不僅促進了教學相長、共同體驗、相互分享，也促進了教學主體雙方不斷的感晤、感知、提升，形成更加深刻的認識和理解，在提高認識和把握事物規律的同時，提升師生心智的不斷完善。