英語元認知策略使用現狀調查及對策

韓秋慧，齊 聰

(延邊大學 師范學院,吉林 延吉 133002)

隨著第八次基礎教育課程改革的不斷深入，英語學習策略的相關研究越來越受到眾多學者的廣泛關注。“元認知策略作為英語學習策略的核心，是一切學習策略的基礎，元認知策略對學習者其它策略的使用水平，以及英語學習水平將產生極為重要的影響。”[1]因此，積極開展英語元認知策略的相關研究已然成為英語學習策略研究領域中眾多學者所達成的共識。為此，本研究立足于學生英語元認知策略使用現狀，從多視角探究影響其策略使用的相關因素，進而提出相應的解決措施，以期幫助學生更好地適應新的英語學習環境，有效提高英語學習水平，并為相關學校的英語教育教學提供有益的借鑒。

一、研究設計

(一)研究目的

本研究旨在揭示被試英語元認知策略的使用現狀，找出其策略使用的影響因素，進而提出相關的策略培訓措施，以期為英語教學及英語學習策略培訓與相關研究提供有益的借鑒。

(二)研究對象

研究對象為公主嶺市某中學的183名學生，其中男生76人，占總數的41.5%；女生107人，占總數的58.5%。

(三)研究工具

采用根據Oxford設計的《學習策略調查表》改編的《英語元認知策略調查表》，該問卷的信度值為0.88，說明該問卷具有較好的可靠性。問卷共計12道題，計分標準“根據Oxford提出的方法，平均值在4.50-5.00之間的表示‘總是使用’學習策略；3.50-4.49之間的表示‘通常使用’學習策略；2.50-3.49之間的表示‘使用情況一般’；1.50-2.49之間的表示‘通常不使用’學習策略；1.00-1.49之間的表示‘幾乎從不使用’學習策略。”[2]分值越高，說明被試使用本項學習策略的水平越高。

(四)調查過程

本次調查由課題組成員在2017年9月末進行。調查人員利用學生自習課時間，實地進行了問卷的發放與回收，并對被試不理解的問題及時進行解釋與說明。此次調查共發放問卷183份，收回問卷183份，回收率100%，其中有效問卷177份，有效率96.7%。課題組采用描述性統計的方法，對177份有效數據進行了相關的量化分析。

二、調查結果

課題組就被試英語元認知策略使用的具體情況進行了統計分析，結果如表1所示。

表1 被試英語元認知策略使用水平的調查結果表

由表1的統計數據可知：

(一)被試英語元認知策略的總體使用水平一般

根據Oxford對學習策略使用水平的解釋，被試英語元認知策略的使用水平一般，均值為3.43，處于“使用情況一般”的程度，但接近“通常使用”的程度。另由.83的標準差可知，所調查數據的離散程度并不高，說明受試群體的整體差異性不大，3.43的平均分基本反映出全體被試元認知策略使用的實際水平。

(二)被試英語元認知策略的使用有明顯的偏好

177名被試對12個測試項目的使用水平由高到低依次為C1(4.11)→C8(3.89)→C6(3.76)→C7(3.63)→C10(3.54)→C9(3.50)→C3(3.48)→C2(3.36)→C11(3.10)→C5(2.99)→C12(2.90)→C4(2.85)。由此可見，除C1策略的使用水平達到“通常使用”的程度外，其余各項策略的使用水平均處于“使用情況一般”的狀態，且被試對C4、C5、C12的使用水平仍較低，趨向于“通常不使用”的水平。

(三)被試英語元認知策略的使用范圍較廣

12個測試項目中，得分在4.50-5.00之間的有0項，在3.50-4.49之間的有6項，在2.50-3.49之間的有6項，在1.50-2.49之間的有0項，在1.00-1.49之間的有0項。由此可見，被試“通常使用”的策略有6項，“有時使用”的策略有6項，沒有哪一項策略是被試“總是使用”或“通常不使用”的。這充分說明，被試對12項策略都有一定的使用意識，雖未達到較高水平，但使用范圍還是比較廣的。

三、結果分析與討論

課題組對被試“使用情況一般”與“通常不使用”的6項策略(C2、C3、C4、C5、C11、C12)進行了較為全面的分析，希望從中找到影響學生英語元認知策略使用的相關因素，進而提出針對性解決措施。

(一)C2調查結果的分析與討論

調查結果顯示，有53.1%的被試對C2的使用處在“使用情況一般”及以下的水平上，說明大多數學生不會制定英語學習計劃。結合C1的調查數據，75.7%的學生知道自己的英語學習目標，只有46.9%的學生能夠根據自己的英語學習目標制定相應的計劃，有28.8%的學生雖有目標但毫無計劃。其原因在于：從學生層面看，有的學生認為根本沒必要制定計劃，不具備制定英語學習計劃的能力。從教師層面看，部分教師認為“學生不需要做計劃”，表示“學生根本不會做計劃，即便教了他們也還是不會”。由此可見，教師的主觀臆斷使其尚未關注到對學生英語學習計劃制定的培訓。從家庭層面看，父母缺乏對學生英語學習計劃的有效指導。

(二)C3調查結果的分析與討論

調查結果顯示，49.7%的被試對C3的使用處在“使用情況一般”及以下的水平上，說明半數學生都不能合理分配英語學習的時間。其原因在于：從學生層面看，有的學生沒有明確的時間觀念，有的學生認為不需要分配學習時間；從教師層面看，教師對學生時間觀念的培養具有重要意義。從家庭層面看，父母對學生的各項學習用時沒有進行及時的督促。可見，學生尚未有明確的時間管理觀念，教師和父母若不及時監督，會導致學生在學習英語過程中耗費大量的時間和精力。

(三)C4調查結果的分析與討論

調查結果顯示，70.6%的被試對C4的使用處在“使用情況一般”及以下的水平上，說明大多數學生不會積極參與課內外的英語學習活動。其原因在于：從學生層面看，畏懼心理成為學生參與課堂活動的巨大阻礙，部分學生不具備用英語完整表達的能力。從教師層面看，教師對課堂活動的看法及判斷直接影響到學生的英語學習。教師更多地關注語言知識的學習，忙于教“知識”，忽視了語言技能的訓練，無法調動全體學生的課堂積極性，使課堂活動成為部分同學的“獨角戲”。從學校層面看，學校沒有組織大型的英語活動，使學生缺少使用英語的重要場合。從社會層面看，缺少語言交流的環境。

(四)C5調查結果的分析與討論

調查結果顯示，70.1%的被試對C5的使用處于“使用情況一般”及以下的水平，說明大多數學生不會總結英語考試中的錯題并歸類。其原因在于：從學生層面看，部分學生不知道總結英語錯題的方法，亦不知道使用英語錯題集的方法。從教師層面看，教師缺少對學生錯題整理方法的引導。從家庭層面看，父母缺少對學生的定期督促。

(五)C11調查結果的分析與討論

調查結果顯示，63.9%的被試對C11的使用處在了“使用情況一般”及以下的水平，說明在沒有老師要求的情況下大多數學生不會主動朗讀學過的內容，間接反映出學生的英語自主學習能力有待提高。其原因在于：從學生層面看，學生沒有意識到朗讀的重要性，不具備獨立朗讀的能力。從教師層面看，教師沒有激發學生的朗讀興趣，沒有教給學生朗讀的方法。最后，從家庭層面看，父母不能在第一時間對學生所讀內容進行評價或指導，這是學生不愿在課后朗讀課文的又一誘因。

(六)C12調查結果的分析與討論

調查結果顯示，66.7%的被試對C12的使用處在“使用情況一般”及以下的水平，說明學生在完成英語作業前不會先回顧所學內容。其原因在于：從學生層面看，學生沒有養成良好的英語學習習慣，沒有認識到先復習的重要性。從教師層面看，教師往往只知道布置作業，很少教給學生做作業的方法。從家庭層面看，家長對學生寫作業的監督形式有一定影響，若未能及時檢查，會降低學生對完成作業的認真程度。

四、研究建議

基于對上述調查數據的統計與分析，本文擬就如何提高學生英語元認知策略的使用水平提出以下建議。

(一)指導學生制定英語學習計劃

為解決學生不會制定英語學習計劃以及不能合理分配英語學習時間的問題(C2、C3)，教師應加強對被試進行英語學習計劃的制定與實施的相關指導與培訓。

首先，指導學生明確制定英語學習計劃的重要性。學生有了學習計劃，才能夠從小目標向大目標邁進。

其次，教會學生制定英語學習計劃的方法。一方面引導學生進行自我分析，根據自己的學習情況分析自己的學習特點，明確學習現狀；另一方面鼓勵學生科學安排完成每一個具體英語項目的時間，保證計劃的合理性，保證每人都有一份屬于自己的英語學習計劃表。

再次，要設立監督機制，定期考查學生的計劃執行情況，也可引導學生自我監督、自我評估任務完成情況。

最后，教師要引導學生及時調整計劃及任務分配時間，根據檢查結果適當提升難度或更換計劃內容。

(二)創設多種多樣的英語學習活動

為解決學生不積極參與課內外的英語學習活動的問題(C4)，教師應在教學中創設多種英語學習活動。

首先，可適當增加教學環節，如充分利用課前5分鐘，由學生進行與教材單元主題相關的話題匯報，進行知識擴展或詞匯量的擴充。

其次，可適當改變活動方式，為學生布置每節課用英語所要完成的任務，鼓勵學生在完成任務的過程中學習語言。

再次，舉辦相關英語歌曲、英語繞口令、英語短劇等活動，增加學生英語學習的趣味性。

最后，適當進行大型真實情景模擬活動，使學生感受到英語學習的實用性。

(三)指導學生制作英語錯題集

為解決學生不會總結每次考試中的錯題并歸類的問題(C5)，教師應加強對學生進行英語錯題收集、歸納、整理的訓練。

首先，使學生明確建立錯題本的重要性，便于在復習查閱時能夠一目了然。

其次，教會學生收集錯題的方法，如可引導學生將錯題分為兩類：一類是基于單詞、短語、固定搭配或語法等需要記憶的基礎知識題；一類是基于聽力、閱讀、寫作等需要熟能生巧的基本技能題。

再次，教會學生歸納、整理錯題的方法，引導學生找出典型錯誤，寫明出錯原因，標明解題方法，寫出正確答案。

最后，教會學生利用錯題本的方法。組織學生在一定時間間多次復習錯題本的內容，還可以進一步引導學生找出相同或類似的題型。

(四)給予學生自主選擇的權利

為解決學生在沒有老師要求時不會主動朗讀學過的內容這一問題(C11)，教師應給予學生自主選擇英語學習內容的時間和空間。

首先，應明確對學生的要求，指導學生在聽、說、讀、寫方面具體應該如何做。

其次，教師可適當放寬“大權”，將主動權逐步轉移給學生，讓有能力的學生在完成基本任務的前提下自己選擇擴展內容去學習。教師也要及時關注學習自主性一般的學生。

再次，教師在講課后可通過知識點小考的形式，考查學生每天的掌握情況，根據每位學生的具體情況確定學生在課后所要完成的內容。

最后，完全“放手”，由學生自主選擇學習內容、學習時間，但在此過程中要進行及時、有效的監督和引導。

(五)幫助學生提高對作業的認識

為解決學生完成英語作業前不會先復習學過的內容這一問題(C12)，教師應提高學生對作業的認識以確保作業的有效性。

首先，使學生明確布置作業的目的，加深學生對知識的理解和記憶。

其次，使學生掌握做作業的完整過程。第一，做每一個題目前不要圖快，應仔細審題；第二，動筆之前，要細心思考；第三，寫完后，應認真檢查由于馬虎而出現的錯誤。

再次，教會學生做作業的技巧。一方面，教會學生做作業的整體方法，先看書或筆記的內容，以防止新學知識的急速遺忘。另一方面，教會學生具體做每一個題型的方法，如單選、完形填空、閱讀、寫作等。

最后，引導學生認真分析老師的批語，及時反思自己作業的情況，找明原因并改進，從而更好地促進自己的英語學習。

五、結語

本研究以177名學生和部分英語教師為研究對象，綜合運用了問卷調查法及訪談法，就被試英語元認知策略的使用現狀及其對策進行了較為深入的研究。研究中所得相關結論的普適性不足，但至少揭示出所調查樣本的真實情況，為日后該校英語學習策略的相關研究提供了詳實的事實依據和可鑒之處。