“小群體學習法”在地方高校藝術專業大學英語教學中的應用

袁德玉

(周口師范學院 外國語學院，河南 周口 466001)

2007年7月教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，為以聽說為主的基于計算機網絡系統的大學英語教學改革奠定了基礎。在這種新形勢下，我國許多高校采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，對大學英語教學進行了大幅度的改革，以聽說為主的教學改革也取得了一定的成績。但是，部分地方高校藝術類專業的大學英語教學改革效果不容樂觀，處于大學英語教學改革的邊緣地帶，藝術專業學生的大學英語水平難以得到有效提高。地方高校藝術生的英語基礎較差，應用傳統的教學模式很難提高他們的英語水平。本文從小群體學習的角度來探析藝術專業大學英語教學，把“小群體學習法”引入英語學習課堂中，激發學生學習的主觀能動性，提高語言課堂的練習效度，將課堂的“教與學”相互滲透、密切融合，探討提高藝術專業大學英語教學的有效舉措。

一、理論概述

“小群體學習”需要在教師的指導下，根據《大學英語課程教學要求》，用靈活的形式組織課堂教學活動，讓學生自己選擇一個小組，組成人數不等、不分性別、組長自選的學習小組。在大學英語教學中，“小群體學習法”根據課程大綱的要求，在教師的指導和各個小組成員的配合下，自覺地完成學習任務。藝術生入學英語基礎差，并有其特殊的思維方式和心理特點?！靶∪后w學習法”適合藝術專業學生學習大學英語。在小組學習過程中，根據教師提出的方法和標準，開展自我評議學習情況，在小組內相互討論，體現自我意愿。

“小群體學習法”具有如下幾方面的基本特征。第一，人數少。每組人數不超過8人，小群體中每個人都能積極參加小組的各種活動，各個成員建立良好的關系。第二，教師的指導性和學生的自主性相結合。小群體的學習離不開教師的指導，成員之間相互提問、相互評價，完成教學內容的學習。第三，小組成員關系平等。每個學生在小組的互動中處于平等的地位。第四，小組成員敢于面對面互動。成員敢于在小組成員面前表現自我，對不會的問題能與同組成員交流，增強自信心，從而加深了解、增進感情、共同進步。

二、研究設計

(一)研究對象

從筆者所帶的班級中選取研究對象，以多個班作為參照，其中有2015級環境設計、2015級視覺傳達、2015級音樂學、2015級繪畫及2015級動畫，再從參照班中選出兩個成績差距較小的班級，其中一個班級作為實驗班，另一個班級作為對照班。選用多個班為參照，能更好地發現實驗班與參照班級之間的成績差距，進一步表明新的教學方法的可行性。本次研究進行為期一個學年的教學實驗，時間為2015-2016的兩個學期，通過每次的期末考試成績分析教學效果。

(二)研究方法

應用實驗對比的方法研究實驗班和對照班的學習效果，并結合問卷調查、測試、綜合對比等方法進行研究。實驗過程中，對照班運用常規的教學方式組織教學，對實驗班則采用“小群體學習法”進行分組學習，給學生更多的時間參與課堂討論。實驗教學之前，對這兩類班級的平均分進行統計分析，經過兩個學期的教學之后，分析平均分是否存在明顯差異。對比一學年的教學數據，能夠反映實驗效果，具有一定的科學性和客觀性。

(三)研究步驟

第一，確定研究班級。本次研究的班級均是筆者所教的班，通過分析班級成績確定實驗班和對照班。這些班的人數都較多，最多的達到79人，人數較多的班級比較適合進行群體學習的教學。

第二，分析這些班級在進行實驗前的分數統計。由于學生剛入學，只能分析他們大學入學的英語高考成績，要求每個學生匿名填寫自己的真實分數，通過對比得出差異的明顯度。

第三，組織實驗班進行分組教學。班級總人數為79人，根據“小群體學習法”的理論要求，結合藝術學生的特點進行分組，每組以7～9人為宜，并選出一個負責人。

第四，設計教學計劃。教學設計是小群體學習法的關鍵，教師指導學生協同制定學習計劃和目標，引導小組內個體間相互討論、相互幫助，教師要建立合理的評價體系，對各“小群體”學習情況做出評價。

第五，通過一年的教學實驗，對學生的成績進行統計分析，研究兩個班級成績的差異。

三、分析與結果

(一)實驗前數據分析

為了研究學生成績的差異，首先對實驗前學生的成績作出統計，主要分析學生大學入學的高考分數，要求學生以匿名的形式提供自己的英語成績，以便消除學生的顧慮。然后，運用SPSS軟件對學生的成績作出統計。在數據分析中，分別對5個班級的成績進行數據對比，選出其中一組成績差異較小的兩個班。結果表明，2015級環境設計和2015級繪畫這兩個班級的成績差異最小，如表1所示。

表1 實驗前學生成績對比

從表1可見，兩個班的t檢驗P值為0.99，即P>0.05,表明這兩個班級學生入學時的英語成績不存在顯著差異。從數據對比中可以確定這兩個班為研究對象，其中2015級環境設計作為實驗班，2015級繪畫作為對照班，其中環境設計班級人數為79人，可分成8個小群體學習組。

(二)教學設計

第一階段：開始教授每一個單元之前，根據大學英語教學目標的要求，結合學生的英語真實水平，指導學生制定合適的學習目標，并讓學生明白教學計劃、教學要求、成績評估機制等問題，讓學生做到心中有數、目標明確，使學生真正意識到教學是以學生為中心的活動。

第二階段：在大學英語教學中，以教師為主導與學生為主體相結合。教師列出所學課文中主要的句法結構、積極詞匯及短語、寫作訓練技巧等內容，提綱挈領地加以講解。然后，讓小組學生自主學習，相互交流，仔細探討。對小群體仍然不能解決的問題，可提出由老師再次給以解釋，最終完全掌握本課文的知識點。

第三階段：學習測評。每個階段的學習結束后，由各個小群體自己考核真實的學習情況。教師根據上報的學習情況進行具體測評，檢查學生“小群體”學習效果。要重視考核學生大學英語知識的能力，也要對小群體的團結互助和相互討論進行評分，提高學生的自我管理意識，培養他們團結協作的精神。

第四階段：促進“小群體”課內外一體化學習。課堂上學生群體的自主學習不能完成教學大綱的內容，所以要發揮小群體學習法的優勢，布置各種形式的任務，由各個小組在課下查找資料或進行語言訓練，在課堂上進行小組比賽，真正做到小群體內優秀的學生帶動本組中學習積極性不高的學生進步，做到課內課外學習有效結合，發揮課外互助、互勵的優勢，不斷激勵學生的學習主動性。

(三)試驗后數據分析

群體學習的教學設計明顯區別于傳統教學模式。學生喜歡“小群體”教學這種形式，因為這種學習方法滿足了學生不同的知識水平和心理需要?！靶∪后w”學習法對藝術專業大學英語課堂教學的影響深遠。通個一個學年的分組教學，實驗班的大學英語成績確實比非實驗班好得多，數據分析如表2所示。

表2 實驗后學生成績對比

通過實驗班和非實驗班成績的對比，P值為0.027，即P<0.05，說明經過一年的小群體教學實驗，藝術專業的大學英語水平有所提高，能夠促進英語基礎較差的群體學習英語。實驗前兩個班級的平均分相差無幾，實驗后兩個班級的平均分相差4分。成績出現差異與學生的學習態度、情感、學習動機、班級風氣等因素相關，最主要的原因在于教學方法的差異。“小群體學習法”激發了學生學習的積極性和興趣，而傳統教學方式是知識灌輸式的教學方式，很難激起學生學習的熱情。所以，非實驗班的成績沒有得到提高。

四、“小群體教學法”對藝術專業大學英語教學的啟示

通過為期一年的“小群體學習法”教學實驗，實驗班的成績發生了質的改變，為藝術專業大學英語教學改革提供了借鑒。此教學法比較適合藝術專業大學英語教學，對大學英語教學主要有以下幾方面的啟示。

其一，“小群體學習法”的教學對象比較適合英語基礎較差的學生，能夠解決藝術專業學生學習英語的困惑和惰性。小群體學習能夠保護學生的自尊心不受傷害，讓學生積極參與教學活動的學法和教法，突出對學生的個性培養。學生在學習中遇到問題時，可在小群體中相互討論、相互學習，對實在不懂的知識點向老師請教。小組可以結合教師的評價體系，制定本小組的互評機制，真正了解自己掌握的情況，不斷克服學習英語的心理障礙，提高學習的主動性，逐步樹立學習的信心。小群體學習充分證明小班化語言學習的優勢和正確性，為班級學生較多的問題提供了解決方案。大學英語教學改革不僅需要教學方法的更新，還需要改善適應小班化教學的硬件設施。

其二，“小群體學習法”的教學方式較為靈活。小群體學習法可以在小群體內指定切合實際的一切教學方案、教學計劃、教學目標、教學評價機制，具有很大的靈活性。大學英語教學改革以來，仍有很多教師采用傳統教學方式來完成教學任務。小群體教學法則改變了“滿堂灌”式的教學方法，真正做到以教師為主導、以學生為主體。所以，小群體教學方法值得在藝術類專業大學英語教學中應用。

其三，“小群體學習法”注重學生之間的交流，創造既互相競爭又互幫互助的團體精神。學生在整個學習過程中一起制定計劃，有助于學生真正了解自我、找準自己的位置。學生之間的互相討論有利于創造良好的學習環境，使學生在學習、性格、愛好、活動等方面優勢互補、共同提高。在小群體范圍內，學生之間的交流是多方位的，成績優異的學生能夠為其他學生提供良好的示范，進而縮小群體之間的差距，增進學生之間的情感交流，培養學生之間的交往能力，建立和諧的人際關系，培養人文關懷精神，從而提高學習興趣，使教學取得良好的效果，達到通識教育的培養目標。

其四，“小群體學習法”豐富了大學英語教學的內容，增強了藝術類專業學生學習英語的興趣?！靶∪后w學習法”能夠使學生在學習討論中認清自己，有助于豐富大學英語課堂教學，是傳統教學方式的有益補充，是大學英語教學改革的有效實踐。

其五，“小群體學習法”有助于教師起到主導作用，做到因材施教，促進學生的個性發展。“小群體學習法”根據學生的個性差異來設置練習內容，能反映出學生的不同學習水平。在教學評價方面，應避免學生之間的不正當競爭，不能把一個大的班集體演變成多個有不良競爭關系的小團體。教師應該及時做好溝通工作，調整好學生的心理情緒，防止學生不良行為的出現。

五、結語

藝術專業大學英語的教學改革困難重重，實踐證明，“小群體學習法”的教學形式在藝術專業大學英語教學中是可行的，比較適合英語基礎較差的學生群體。“小群體學習法”是一種較好的教育方法，有助于建立良好的師生關系，使學生在寬松愉快的環境中自主學習、相互提問、共同進步。然而，對于這種教學方法，不能生搬硬套，避免放羊式的教學。教師要使學生將小群體學習與自主學習相結合，注重多種方法的配合使用。對藝術專業大學英語教學的改革，應該大膽創新，不斷探討新的實驗教學方法，使大學英語教學達到最佳效果。學校應該為藝術專業大學英語教學方法的摸索提供大力支持，在財力、信息化教學設備等方面提供便利，共同改進大學英語教學工作。