基于PBL的地方高校文獻檢索課程教學改革研究

楊哲

關鍵詞：文獻檢索；教學改革；PBL；地方高校；許昌學院

摘 要：文章以許昌學院教學改革實踐為例，介紹了文獻檢索課程教學現狀，提出了基于PBL模式的地方高校文獻檢索課程教學設計，并分析了其改革效果。

中圖分類號：G252.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2018）05-0062-03

自1984年我國教育部頒發《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用〉課的意見》以來，文獻檢索課程便逐步在全國高校開展并得到推廣。作為一門理論與實踐相結合的通識教育課，其目標主要是培養大學生的信息意識和檢索技能，提高他們的自主學習和研究能力，發揮創造才能。隨著素質教育的進一步深化和改革，文獻檢索課程已成為高校圖書館對大學生進行信息素養教育的主要手段之一。但在教學模式上，很多高校尤其是地方高校，仍以教師傳授檢索知識為主、學生被動接受知識灌輸為輔，教師始終處于教學主導和知識權威的地位，忽視了對學生學習主動性及創新思維、創新能力的培養，現有教學模式亟待改革。

PBL是Problem-based Learning的簡稱，是一種以問題為基礎的教學模式，由美國神經病學教授霍華德·白瑞斯首創，最早用于醫學教育，后來擴展到教育學院、商學院、工程學院的教學改革中，目前已成為國際上流行的教學方法[1]。它強調以學生為中心、以教師為主導，注重啟發式和討論式教學，通過把學習設置到復雜的有意義的問題情景中，幫助學生形成解決問題的技能以及自主學習、自主創新的能力。這與地方高校文獻檢索課程教學模式改革目標相一致，因此，筆者以許昌學院為例，嘗試在文獻檢索課程教學中引入PBL教學模式，實踐證明效果良好。

1 許昌學院文獻檢索課程教學現狀

許昌學院作為地方高校，開設文獻檢索課程較晚，自2007年圖書館引進碩士研究生之后，才開始開設文獻檢索課程，面向全校學生講授文獻檢索知識，形式為公共選修（36學時），并細分為文史類、理工類兩大類別。隨著信息技術、網絡環境的不斷發展，許昌學院逐步在文獻檢索課中引入了多媒體教學、網絡教學等，并充分利用圖書館電子閱覽室等便利條件，專門設置相應課時安排學生上機實踐練習。雖然教學情況整體上有所改善，但在教學模式上仍沒有擺脫以教師為主、學生為輔的傳統教學模式，教學效果仍不理想，存在學生不重視文獻檢索課、學習熱情不高、混學分敷衍了事等問題，難以真正調動學生主動學習的積極性，難以激發學生發現問題、解決問題的興趣，更難以從根本上提高學生的文獻檢索能力和創新能力。

近年來，隨著教育部引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，許昌學院也迎來了轉型發展的巨大變革，即堅持以內涵提升為核心，努力建設特色鮮明的高水平應用技術大學。在此背景下，許昌學院必然要求各種學科和各項課程做出相應變革以適應學校轉型。因此，無論從課程自身局限還是從學校轉型發展需要來看，許昌學院都有必要對文獻檢索課程現有的教學模式進行改革，引入先進的PBL教學方法，激發學生學習的積極性、主動性、開放性和創造性，以期改善文獻檢索課程教學現狀，提高教學質量與教學效果，使學生真正掌握文獻檢索這門技術，從而與許昌學院轉型發展、培養地方性應用型人才目標相適應。

2 基于PBL的文獻檢索教學設計

2.1 總體設計和安排

文獻檢索課程的教學內容主要由文獻檢索基礎理論、畢業論文寫作規范指導、館藏資源（各種常用的數據庫）使用方法以及網絡資源搜索技巧幾部分組成。鑒于該課程的性質屬于理論與實踐相結合的科學方法課，筆者把該課分為兩個部分：第一部分為線上理論學習，通過共享中原工學院圖書館的《信息檢索》慕課，學生可自由選擇時間、地點登錄電腦終端的“網絡課堂”平臺或手機終端的“學習通”APP，自主學習觀看課程視頻，并輔以學習論壇、QQ群、微信、微博等多種社交媒體支持討論和互動，共16學時；第二部分為線下上機實踐，安排學生集中在圖書館電子閱覽室參加數據庫實訓，并嵌入PBL教學模式，以文獻檢索實踐中的問題為基礎，按學生專業或興趣劃分學習小組，引導學生自主交流與討論，激勵學生通過信息的搜集、分析、選擇與綜合來解決問題，從而通過各種問題的解決達到學與用的結合，共20學時。

2.2 PBL教學實施過程

2.2.1 提出問題。問題是PBL教學方法的核心，是知識發現與學習的起點，學生所有學習的過程都是圍繞問題而展開的。PBL教學中設計的問題應符合教學內容和教學原則[2]，包含應學的知識點，體現教學重點和難點，同時還要考慮調動學生的學習興趣，貼近學生的生活實際。例如，在進行CNKI數據庫學習時，筆者設計了三個問題：①檢索近五年跟自己同名的作者發表的各類型文獻數量，并導出參考文獻格式。②檢索有關“霧霾治理”的前沿文獻和最新進展，說明如何構建檢索式保證查全率，并提交檢索報告。③通過數據庫檢索出的資源與通過搜索引擎檢索出的資源進行比較，找出二者之間的異同。當然，除了教師課前設計好問題外，也可以由學生結合自己的專業方向、畢業論文選題、創新創業項目，自由提出問題。但不論何種問題，PBL教學均應以學生為中心，教師負責引導并鼓勵學生從不同層面、不同角度進行思考、分析，尋找解決問題的最佳方案。

2.2.2 劃分小組。通過組建學習小組共同探討是PBL教學方法中解決問題的重要方式，不僅能夠實現智慧與思維的碰撞，還有利于鍛煉團隊合作能力和協同能力。小組成員的劃分要人數適當，人數不足將不利于相關問題的討論，而人數過多也會使個別學生產生不積極參與的傾向[3]。許昌學院開設的文獻檢索課程面向全校學生，學生從大學一年級下學期即可自由選擇課程，因此，選課學生來源較為分散，專業背景和知識能力不盡相同，一般情況下選課人數都在130人左右?？紤]到相同專業學生更易溝通交流，結合許昌學院實際情況，筆者將選修該課的學生按照院系專業劃分成不同小組，若個別專業學生人數太少則按照個人興趣或自由結合的方式選組，每組10人，并各設組長1名，負責團隊問題分解、任務分工、組織討論、結果匯總等事宜。

2.2.3 討論交流。自主討論、互動交流是小組成員之間取長補短、相互學習、解決問題的重要途徑。許昌學院PBL教學安排在圖書館電子閱覽室，具備便利的教學條件，每個小組事先均能分配到若干臺座位相鄰的連接校園網的電腦，小組成員可以針對教師課前設計好的問題（也可自選題目）分工協作，利用檢索工具查找相關文獻資料，學生在檢索過程中遇到疑難問題可進行交流、討論，并由組長記錄檢索途徑和檢索結果。在小組成員討論過程中，教師要注意加強巡視，發現討論內容出現偏題現象要及時糾正，如有學生不積極參加討論也要給予必要的幫助和引導。如若課堂時間不夠，各小組成員還可在課后利用教學互動平臺、QQ、微信、微博等方式和教師、同學繼續討論，直至問題得到解決。

2.2.4 匯報總結。匯報總結在PBL教學中至關重要，它是對整個教學過程的全面梳理和對學生知識掌握情況的直接檢驗。具體來說，該環節又細分為三個步驟：①代表匯報。由于授課時間有限，每個小組不可能都能夠到臺上匯報展示，因此，教師在每個章節都會選擇三個小組作為代表，被選中的小組再推舉1名同學進行匯報，重點講述他們解決問題的思路，并對構建檢索式、調整檢索策略等關鍵步驟進行機檢演示。②互動交流。代表匯報完畢后，其他小組的學生可以提問，也可以點評，充分進行互動交流，發揮學生作為教學主體的作用。③教師總結。教師對各組普遍存在的共性問題進行點評，總結重點及難點，指出檢索時需要注意的檢索技巧和方法等。需要注意的是，教師在總結時要善于肯定學生的成績，提升學生的自信心，調動學生的積極性，同時引導學生進行反思，逐步掌握學習方法，提升學生收集、整理、提煉各種信息的能力。

3 PBL教學改革效果

3.1 調動了學生的學習主動性

PBL教學以問題為基礎，通過創設真實情境、符合學生切身需求的檢索問題，將學生置身于課堂的主體地位，改變了以往枯燥的學習方法，激發了學生的學習熱情和求知欲望，充分調動了學生的學習積極性和主動性，引導學生逐步由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”。筆者通過平時的教學觀察也可以感覺到，課堂上學生的專注力明顯提升，課堂參與度顯著提高。

3.2 提高了學生的綜合素質和水平

PBL教學中問題解決的過程，既是理論與實踐相結合的過程，更是個人能力得到鍛煉與提升的過程。在教師的正確引導下，學生通過學習逐漸掌握了中國知網、萬方數據庫等各種常用數據庫的檢索技能。PBL教學不斷強化信息篩選、信息分析、信息利用以及信息評價等理論知識，不僅提升了學生的信息素養水平，培養了良好的自學習慣和思維模式，學生的個人主觀能動性和創造性也得到了有效發揮。同時，組建學習小組共同探討的教學方式，也讓學生在團隊分工與合作中鍛煉了語言表達能力、人際溝通能力以及協同合作能力，提高了學生的綜合素質和水平，促進了學生的全面發展。

3.3 營造了良好的教學環境和學習氛圍

PBL教學模式，打破了“一言堂”的教學模式，學生之間的小組討論與交流成了課堂教學的焦點和關鍵[4]。教師的角色發生了根本性變化，不再是知識權威的代表和單純的灌輸者，而是解決問題的引導者及可以平等討論交流的協作者。課堂上教師和學生共同參與問題分析與方案探究，拉近了師生之間的距離，融洽了師生關系；課后教師和學生、學生和學生之間通過教學平臺、QQ、微信、微博等多種社交方式進行平等互動，討論教學內容甚至學習、生活中的其他問題，整體上營造了一種良好的教學環境和學習氛圍，很好地促進了教學相長和師生的共同進步。

4 結語

綜上所述，將PBL引入地方高校文獻檢索課程教學改革，不僅是一種教學理念的創新，更是一種正確有效的嘗試和改變，彌補了傳統教學模式的不足，促進了學生自主學習能力和創新思維的培養，提高了教學質量和教學效果，達到了教學改革的預期目標，順應了地方高校轉型發展和培養地方性應用型人才目標的需要。當然，在PBL教學改革過程中，筆者也發現了一些問題，如課前問題的創建有待加強提煉、新的教學評價標準亟待完善等，這些都需要在以后的教學工作中進一步探索解決。

參考文獻：

[1] 梁麗明.PBL教學方法在醫學文獻檢索課中的實踐及效果評價[J].中華醫學圖書情報雜志，2010（1）：56-59.

[2] 李萍.PBL教學模式在食品學課程中的應用研究[J].教育觀察，2017（8）：73-74.

[3] 蔣懷濱，周敏，張靜文，等.基于翻轉課堂的PBL教學模式在《教育心理學》課程中的應用[J].福建師大福清分校學報，2017（2）：111-116.

[4] 朱天宇.PBL教學模式在高校教學工作中的應用[J].中國市場，2017（10）：266-267.