基于高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

摘 要：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。本文先指出教學(xué)目標(biāo)對于物理課堂教學(xué)的重要性，并分析了當(dāng)前在物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題，然后舉例詳細(xì)闡述了如何基于高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)設(shè)計(jì)

作者簡介：楊春生，廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院副院長，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)名師，省優(yōu)秀教研員，深圳市陶行知研究會(huì)副會(huì)長。（廣東 深圳 518040）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）13-0030-02

在剛剛頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱“《新課標(biāo)》”）中，明確指出物理教學(xué)應(yīng)該“基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容”。美國課程專家拉爾夫·泰勒提出了關(guān)于課程與教學(xué)的“泰勒原理”，他認(rèn)為課程的開發(fā)與實(shí)施的首要問題就是先確定教育教學(xué)目標(biāo)。美國課程專家本杰明·布盧姆也反復(fù)強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)始于知道期望達(dá)到的目標(biāo)是什么”“教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的第一步就是清楚無誤，毫不含糊地表述教學(xué)目標(biāo)”。綜上，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

筆者在學(xué)校視導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)重視程度不夠，備課時(shí)只研讀教材與教參，很少參考《新課標(biāo)》。對于教學(xué)目標(biāo)，很多教師要么復(fù)制其他教案上的目標(biāo)，要么直接以教材中知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，或者以教師的教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)目標(biāo)。還有些教師用籠統(tǒng)抽象的詞語表述教學(xué)目標(biāo)，既缺乏可操作性，也不便于檢測和評價(jià)。這是當(dāng)下課堂教學(xué)效益普遍不高的重要原因之一。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的含義和功能認(rèn)識(shí)不足的因素，更有教師缺乏將課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)的因素。本文以一個(gè)教學(xué)內(nèi)容（新課標(biāo)之選擇性必修2之2.2.1）為例闡述如何基于高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)的分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)目標(biāo)最重要、最基本的依據(jù)。從教學(xué)系統(tǒng)來看，與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的因素還有學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。這就要求確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該首先對這些依據(jù)性因素進(jìn)行分析。下面以“新課標(biāo)2.2.1”的教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行分析：

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)之選擇性必修2之2.2.1探究影響感應(yīng)電流方向的因素，理解楞次定律。

2. 課程資源分析

（1）教科書

目前使用的各種版本的物理教科書中“新課標(biāo)2.2.1”的教學(xué)內(nèi)容大都分為三個(gè)主題：感應(yīng)電流的方向；楞次定律；右手定則。（由于各版本的本節(jié)名稱不同，下面用“‘新課標(biāo)2.2.1的教學(xué)內(nèi)容”表示）

（2）實(shí)驗(yàn)室

多數(shù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室可以提供不同器材讓學(xué)生做探究楞次定律分組實(shí)驗(yàn)。

（3）教育技術(shù)

利用新媒體展示楞次定律的探究過程，形象直觀。

3. 學(xué)習(xí)者分析。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，對磁通量和磁通量的變化有了一定的理解。探究了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，對實(shí)驗(yàn)線路的設(shè)計(jì)和連接也有了一定的基礎(chǔ)。但楞次定律的內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)有一定的難度。

4. 重難點(diǎn)分析。本節(jié)教學(xué)的要點(diǎn)是抓住磁通量、磁通量的變化和感應(yīng)電流磁通量變化的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材分組實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)物理規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和科學(xué)探究的能力。

本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是楞次定律和右手定則；難點(diǎn)內(nèi)容是楞次定律。

二、教學(xué)目標(biāo)的分解

《新課標(biāo)》指出：必須把培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)，將“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對學(xué)生的總體期望，是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)累積起來達(dá)成的。所以，教師要將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：物理課程目標(biāo)→模塊目標(biāo)→章（單元）教學(xué)目標(biāo)→課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教科書的內(nèi)容，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成課時(shí)目標(biāo)。下面以“新課標(biāo)2.2.1”教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解（見表1）：

三、教學(xué)目標(biāo)的分類

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)基于四個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行，而科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任又是以物理觀念的學(xué)習(xí)為載體的，因此我們應(yīng)首先確定物理觀念目標(biāo)。

由于本節(jié)內(nèi)容是等級(jí)性考試的內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)分別達(dá)到四個(gè)物理核心素養(yǎng)的水平4要求。

1. 關(guān)于物理觀念目標(biāo)的確定。根據(jù)上面分解的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教科書的內(nèi)容，可以確定學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)程度，確定物理觀念目標(biāo)，做出雙向細(xì)目表（見表2）。

2. 關(guān)于科學(xué)思維和科學(xué)探究目標(biāo)的確定。《新課標(biāo)》的最大亮點(diǎn)是明確提出了科學(xué)思維的目標(biāo)。由于科學(xué)思維和科學(xué)探究兩項(xiàng)核心素養(yǎng)相輔相成，基于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容一并構(gòu)建科學(xué)思維和科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)。

3. 關(guān)于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)的確定。根據(jù)上面對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分析，以上面確定的物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究目標(biāo)為基礎(chǔ)，考慮高中學(xué)生的個(gè)性心理特征、態(tài)度與責(zé)任水平基礎(chǔ)的差異，制定出科學(xué)、適宜的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)（見表3）。

四、教學(xué)目標(biāo)的分項(xiàng)表述

為準(zhǔn)確、科學(xué)地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該有四個(gè)要素：

1. 學(xué)習(xí)主體：學(xué)習(xí)者。

2. 學(xué)習(xí)行為：達(dá)到目標(biāo)的具體、可測的學(xué)習(xí)行為。

3. 行為條件：學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為時(shí)所處的環(huán)境條件。

4. 行為標(biāo)準(zhǔn)：完成程度。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生層次，指出明確可測的要求。

五、教學(xué)目標(biāo)的整合表述

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然要從四個(gè)核心素養(yǎng)考慮，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，四個(gè)核心素養(yǎng)之間是一個(gè)系統(tǒng)與整體，不能截然分開，要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)地整合，將四個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求體現(xiàn)到目標(biāo)的具體內(nèi)容中去，使目標(biāo)更完整、操作性更強(qiáng)。科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與觀念等三個(gè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的漸進(jìn)的過程，在章（單元）目標(biāo)中寫出即可，通常不用每節(jié)課都籠統(tǒng)地寫出目標(biāo)，只要寫出本節(jié)課直接相關(guān)或顯性凸顯的部分即可。

“新課標(biāo)2.2.1”教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)目標(biāo)（樣例）：

第一，對于感應(yīng)電流的方向，能提出可探究的問題并做出有依據(jù)的假設(shè)，能制訂實(shí)驗(yàn)方案并利用實(shí)驗(yàn)器材探究以上假設(shè)；能總結(jié)出感應(yīng)電流的磁場與原磁場變化、原磁通變化之間的關(guān)系，能歸納推理出楞次定律；能認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是一種對自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象的創(chuàng)造性的工作；在實(shí)驗(yàn)時(shí)能堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神。

第二，能用自己的語言正確地?cái)⑹隼愦味傻膬?nèi)容；理解并認(rèn)同楞次定律的內(nèi)容表述方式；能對實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流反思。

第三，能運(yùn)用楞次定律按照一定程序判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的問題；進(jìn)一步體會(huì)物理研究與應(yīng)用價(jià)值，具有STSE理念。

第四，能理解右手定則和楞次定律的關(guān)系與一致性，能用楞次定律演繹推理出右手定則。會(huì)用右手定則判斷常見的感應(yīng)電流方向。

總之，課堂教學(xué)受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和支配，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，也是教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。因此，教師只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)新課標(biāo)的基本理念、課程目標(biāo)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)活動(dòng)的全過程。