聚焦未來教育 探索項目式學習范式

陳尚寶

[摘 要]圍繞“未來教育與項目式學習”這一話題，30余位中外教育專家和900多位國內教育界同仁參加了“2018新時代未來教育與項目式學習高級研討會”。與會者就未來教育的發展特征和項目式學習的內涵、特征及實踐策略等，進行了深入交流，形成了一些基本共識。深圳市鹽田區向與會代表展示了開展項目式學習的案例，成為探索項目式學習的范本。

[關鍵詞]新時代；未來教育；項目式學習；現象教學

2018年3月28—29日，由中國教育科學研究院STEM教育研究中心、深圳市鹽田區教育科學研究中心聯合主辦的“2018新時代未來教育與項目式學習高級研討會”在深圳市鹽田區順利召開。來自美國、英國、芬蘭等國家、我國香港特別行政區和國內的30多位知名專家，以及來自全國18個省、市、自治區的教育局局長、優秀校長、學科教師、科技精英900余人齊聚一堂，展開了高峰對話，以專業的教育理論和成功的教育實踐案例，為中國未來教育發展提出真知灼見，并建言獻策。期間，深圳市鹽田區展示了6所學校項目式學習工作坊的探索實踐，得到了現場專家的稱贊。會議就“未來教育與項目式學習”形成了價值共識和實踐策略。

一、對未來教育的基本認識

未來教育是什么？面對滾滾而來的信息化浪潮和已經到來的偉大新時代，我們應該怎么辦？本次研討會聚焦的話題之一就是“未來教育”，來自國內外的教育專家們對未來教育的特征形成了一些基本共識。

1.未來教育將更加注重人的發展

中國教育科學研究院比較與國際教育研究所所長王素研究員認為，未來教育會更加尊重生命和人類尊嚴、權利平等和社會正義、尊重文化多樣性、國際團結和分擔責任。未來的學校一定是以人的成長為核心，更加關注人的能力、思維、道德、情感、藝術，為未來的生活做準備。未來的學習方式是體驗式學習、游戲化學習、項目式學習、基于場所的學習。要給學生提供真實世界的學習，才能真正實現個性化的學習。

深圳市委教育工委副書記范坤指出，在探索未來教育的時候，要牢記未來教育同樣是立德樹人的教育，未來教育需要未來的校長、未來的教師、未來的教室、未來的課程和未來的教法。未來教育應該是適應新時代發展需要的教育，是適合人的發展規律的教育，是大數據、人工智能時代到來的教育。

深圳市鹽田區教育局局長李志利指出，未來教育一定是面向未來的、關注學生可持續發展的教育。無論是現在還是未來，教育的培養目標必須關注學生未來的成長，將教育的追求從引導學生掌握外在的知識技術體系延伸到學生的必備品格和關鍵能力，由知識記憶走向知識理解，由知識學習走向知識創造，更加注重培養人的批判性思考能力、創造能力、實踐能力，更加注重培養交流合作的能力。

北京八一學校副校長朱凱指出，未來教育應該是達到這樣一種境界，教者樂教，學者樂學，并且為一生作奠基，這才是最重要的。

2.未來教育中信息技術的應用將更加廣泛

中國教育科學研究院副院長曾天山指出，信息化給教育帶來了很大的便利，提高了學生的興趣，豐富了資源，改變了教學模式，提高了教學管理效率。教育要注重“課堂革命”，未來學校的發展將結合國際化、信息化、科學化三個要素，推進教育教學質量提高。

教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》雜志社副總編、《基礎教育參考》雜志主編王永麗在談到未來教育時強調了三個方面：一是教育要和時代發展相適應，教育在農業社會、工業社會、信息化社會是不一樣的，這就是教育的時代性；二是要考慮到教育理念和內容的超前性以及教育效果的滯后性，思考未來社會需要學生具備哪些能力；三是要協調教育手段的先進性和傳統性之間的關系，信息技術非常發達，但并非所有課程都要使用先進技術。

3.未來教育要進行整體的構造和變革

深圳市教育科學研究院院長葉文梓研究員提出，未來教育會重構學習過程，重構教學，重構課程，方方面面都會發生整體性的變化。要意識到未來社會對人提出的新的需求；要意識到教育各個環節正在變革；要意識到每個學校、每個教師的情況不一樣，每個人都有自己的未來。每個人要用自己的方式發現走向未來的路，并開創屬于自己的未來。在這個過程中，需要的是開放、合作和創新。

陜西省西安市教育科學研究所所長解慧明認為，未來教育要體現“四化”。一是中國化。要講好中國故事，傳承中國智慧，彰顯中國特色。二是現代化。現代化最重要的一個標志就是信息化，現階段要推進教育技術與學科教學的深度融合。三是縱深化。縱深化是指學生的學習方式和教師的教學方式要發生深度變革。四是整體化。整體化不僅體現在教育行政部門以及學校的整體推進，還包括財政、人社部門的整體性推進；體現在大中小幼一體化推進以及學校教育、家庭教育和社區教育乃至社會教育的整體推進。

深圳華大基因科技有限公司執行副總裁楊爽從企業視角提出了“基因不老，兩質永葆”的觀點，強調未來教育也需要一種范式上的突破，需要一種創新的工具。

4.未來學校將是“云教育+實踐場”的集合體

王素認為，未來學校就是“云教育+實踐場”。“云教育”運用信息化手段解決學習效率問題，使學校通過以大數據為基礎的、互聯互通的共用平臺關注學生的學習過程。學校要培養具有社會性的人。隨著社會的進步，傳統學習方式將很難完成對學生的全面培養，學校要提供“實踐場”，即真實的世界，所以要通過項目式學習的實踐方式。項目式學習不是一種課程，而是未來教育發展的一個趨勢和理念。它的核心意義是，學生通過合作的方式，在真實的情境里，運用所學的各種知識解決實際問題。

李志利指出，未來的學校一定是新樣態的，滿足學生個性化成長需求的學校；未來的教師將主要承擔學生學習的規劃者和引導者的角色，而非知識的直接傳播者；未來的學習將更多基于項目、跨學科和探究性；未來學校的應用場景應該是集智能化、泛在性、強合作于一體的實踐場。

北京八一學校校長沈軍認為，未來學校的核心是改變人的學習方式，而這種改變是全方位的，不僅是課堂教學行為和學生學習行為。項目式學習是未來學校變革中特別恰當的切入點。

二、對項目式學習的基本理解

1.項目式學習的內涵

王素指出，項目式學習包括三層含義：一是對真實世界里值得學生花費精力研究的各類話題進行深入調查和學習；二是學生通過合作完成較長期的項目，增加對于課程標準的理解，并提出有深度的問題，進而成為終身學習者；三是教會學生對所處真實世界提問并找出答案。

李志利認為，基于項目的學習是指學習者充分選擇和利用各種學習資源，以團隊為組織形式，在實際體驗、探索創新、內化吸收的過程中形成技能并獲得發展的學習。

2.項目式學習的特征

王素認為，項目式學習要解決生活當中遇到的真實問題。基于項目的學習是一種教學方法，也是一種學習方式，學生通過長時間工作來調查和回應真實、有趣和復雜的問題或挑戰，從而獲得知識和技能。

沈軍指出，項目式學習具有五個特征，一是從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題；二是學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，類似學科專家的研究過程，學生在此過程中學習及應用學科思想；三是教師、學生、社區成員參加協作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題所處的社會情形類似；四是學習技術給學生提供腳手架，幫助學生在活動參與過程中提升能力；五是學生要創制能夠解決問題的產品，既是課堂學習的成果，也是可以公開分享的。

3.項目式學習的實踐策略

和傳統式學習方式相比，項目式學習能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。在會議上，一些區域教育行政領導、學校校長和教育科技公司分享了項目式學習實踐的案例。

哈佛大學教育學院和建筑設計學院教授洛克（Frank Locker）博士在大會上做了題為《項目式學習的未來及其對教育機構空間設計的影響》的主旨演講，展示了美國、澳大利亞等國家學校創客空間的設置，并表示“唯一阻止大家前進的就是你們的思維模式”。學校需對活動進行很好的編排和時間安排。跨學科教學大綱的設計，需要教師進行合作式教學，并更加關注學生的動手能力。未來的項目式學習不僅是課程的變革，也需要學習空間的變革，這樣才能承載變革的課程，才能接納新的學習方式。

芬蘭教育專家佩烏拉（PekkaPeura）分享的主題是《芬蘭個性化學習與評價理念及模式》。芬蘭強調合作式學習，所以會精心組織整體學習活動，使其同時具有社交的功能和體驗，評估工具和評估方式也是一種引導學生的辦法。“你必須要改變評估方式才能夠真正有效地改變你的教學方式。”強調教師首先要成為一個學習者，并且要學習如何更好地教學，這是芬蘭一直秉承的理念。

英國Gaia科技公司區域總監謝赫（Zishan Sheikh）和深圳英之泰教育科技有限公司總經理陳翔從技術角度分享了先進技術如何支撐和服務未來的項目式學習。技術不單單是工具，也包含著獨特的價值和思維方式，學習的過程越來越成為技術的應用過程。未來的項目式學習離不開技術手段的支撐，但學習和教育都不可能僅是一個技術化的過程。

北京八一學校校長沈軍和副校長朱凱介紹了該校開展項目式學習的做法和體會。項目式學習在學校有三種實踐模式：一是在學科課程體系中構建的項目式學習。如學校開展的戲劇教育項目——《E=mc2》，是全國首部中學生理科實驗劇，也是基于戲劇和物理學科之間的跨界項目式學習。如“全書閱讀教育戲劇”項目的實施，將高中階段14篇必讀文章通過排演一部話劇《魯鎮的革命》進行了有效的整合。二是預設任務的項目式學習。這種學習有明確的成果目標和開放的完成過程。如學校STEAM項目中的古船項目被安排進課程體系，讓更多的學生參與古船的設計和制造，強調過程性和參與性。三是“真實的世界”挑戰賽。該賽事旨在激發學生對科學、技術、工程和數學等領域的興趣。學生團隊需要通過共同研究來解決一個航空航天相關產業所面臨的挑戰。學生們將利用專業工程軟件開發解決方案，并完成一個工程報告來合理論證該方案的可行性和價值。

他們還談到了學校在實施項目式學習中曾遇到的挑戰。如教師熱情高，但項目設計和實施能力不足；在課程建設中，項目式學習理念雖新但占比較低；在學習方式上，項目式學習受限于習慣性思維；在資源整合上，社會供給品質不一。此外，項目式學習在進課堂方面也遇到了時間安排上的困難。

香港大學的霍偉棟博士分享了自己的學生參加汶川地震重建項目的真實案例，說明開展項目式學習的三個關鍵因素：一是事情有意義，二是培養合作精神，三是跨學科。

李志利分享了深圳市鹽田區開展未來教育的實踐探索，重點提到鹽田區圍繞學生核心素養和關鍵能力培養，在全區中小學大力倡導基于項目的跨學科的探究性的學習。

深圳市鹽田區教育科學研究中心主任李天才介紹了鹽田區在開展項目式學習實踐中正在發生的四個轉變。一是由教師的教向學生的學轉變，教師不是單純的知識傳播者，而是連接事件的策劃者；二是由單一學科學習向跨學科融合轉變，學生自動進行知識整合與融合；三是由知識學習向能力與綜合素質培養與提升轉變，學生的思維能力和解決實際問題的能力得到發展；四是由課堂教學向課程育人轉變，課程為培養學生綜合能力和素養而構建。項目式學習正在推動“課堂革命”，促進教學煥發新的生機與活力。

三、項目式學習的鹽田實踐范式

本次會議中，深圳市鹽田區為全體參會代表安排展示了六個專題工作坊，是鹽田區屬六個學校結合各自辦學特色開展的不同類型的項目式學習，包括“STEM課程理念下的項目式學習”“基于紅領巾行思學堂的項目式學習”“基于社區資源的項目式學習”“基于主題式跨學科整合課程的項目式學習”“基于教育戲劇的項目式學習”等，每個工作坊都有不同的學習范式，但均指向更好地提高學生的自主學習能力、主動參與、動手實踐的自主性，旨在使學生真正成為學習的主人。王素指出，鹽田區不僅在技術上為學生提供了智慧學習的環境，更重要的是在項目式學習上開始系統化地深入探索，方向廣泛而且多樣。鹽田區所展示的項目式學習實踐范式如下。

1.基于場景的項目式學習范式

鹽田高級中學展示的主題是“STEM課程理念下的項目式學習”。該校利用依山傍海的地理優勢，打造了一個集創客教育、STEM教育及項目式學習于一體的未來學習場景——“創客夢工場”。

香港大學的霍偉棟博士點評指出，鹽田高級中學的課例真正實現了跨學科知識的有機融合，問題的設計涉及了多學科內容，實現了學科界限的跨越，從綜合應用的角度來提高學生解決實際問題的能力。

2.基于PAD教學的學生自主學習范式

鹽田區實驗學校展示的主題是“學生自主學習與未來教育”。該校通過引入信息技術，打破傳統教學模式，顯著提高了學生學習的趣味性、多樣性和時效性，使課堂話語從知識傳遞的“雙基話語”轉向自主建構的“思維話語”，從被動的“淺層學習”轉向主動的“深度學習”，從“課堂控制論”走向“課堂互動論”，從單向的“聽課模式”轉向多向的“研討模式”，使學生逐漸學會主動學習，真正成為課堂的主人。

《中國教育信息化》雜志社副總編王永麗點評指出，伴隨著網絡技術和計算機技術的蓬勃發展，信息技術與教育教學的融合越來越深入，學生學習時間和空間的界限大大拓寬。平板教學依托信息化手段，輕松實現了分層教學。教師根據學生情況，實現因材施教，而學生也通過信息化教育實現自主學習和個性化發展。這符合未來教育發展的趨勢和要求。

3.基于教育戲劇的項目式學習范式

鹽田區云海學校展示的主題是“教育戲劇應用于未來教育”，在分會場內安排了三個教育戲劇的子工作坊和三節基于教育戲劇的課程展示。

英國南安普頓大學巴巴拉（Barbara）博士認為，教育戲劇是打開未來教育的一把鑰匙，它具備學科整合的教學形式，符合未來教育的發展趨勢。深圳市英語教研員鄭民軍認為，云海學校注重學生藝術素養的培養，通過課程內容的整合、跨學科知識的融合，既能得到跨學科教學服務，又推動了雙語教學。中國教育科學研究院秦琳博士高度評價了課程與戲劇元素的結合，稱贊其形式多樣，展現了人文主義的關懷，讓學生釋放活力，調動學生的積極性，符合探索課程改革和教學方式變革的發展趨勢，也是學校踐行“幸福教育”理念卓有成效的體現。她認為云海學校走在了課程改革的前沿，寄望云海學校促進教育戲劇體系化、系統化，為課堂改革提供借鑒。

4.基于問題的項目式學習范式

鹽田區外國語小學展示的主題是“基于紅領巾行思學堂下的STEM+項目學習”，將STEM教育理念和項目式學習與德育活動結合起來，研發出一套全新的育人課程體系——“紅領巾行思學堂”。

該校校長王蓉指出，“紅領巾行思學堂”讓學生們走進校園、社區，發現問題并提出解決方法，提升學生綜合素養，增強家國意識和公民意識。中國教育科學研究院STEM教育研究中心副主任曹培杰點評，“紅領巾行思學堂”突破了固有課堂模式，為學生的核心素養培養提供了有力支撐。

5.基于主題的跨學科學習范式

鹽田區樂群小學展示的主題是“探研中國非物質文化遺產TCI主題式跨學科整合課程”。該校近年來大力推進課程改革，每學期都會利用2～3周時間開展“主題式跨學科課程整合活動”。該活動受到芬蘭“現象教學”的啟發。

樂群小學校長王樹宏認為，課程要聚焦學生發展系統變革，要基于課標進行統整和系統思考；主題式跨學科整合課程要基于真實生活情境，打破學科壁壘、學習時空和教師邊界，重構課程形態。中國教育科學研究院李紅恩博士稱贊樂群小學的主題式跨學科整合課程已走在全國課程改革的前沿，突破了靜態的結構化呈現模式，實現了動態的組合式課程模塊。學生在課程實踐中的參與度、投入度非常高，獲得了豐富多元的學習體驗，值得借鑒。

6.基于社區資源的項目式學習范式

鹽田區梅沙小學展示的主題是“基于社區資源的項目式學習”。該校近年來開展的“人工湖濕地探究——認識植物”項目就是基于學校旁邊的一片社區資源“濕地”進行探究，課堂從教室搬到社區，教師站在各自學科的角度，輔助學生完成認識植物的探究，實現跨學科的融合教學，培養學生從小了解身邊資源，運用多學科知識動手解決社區問題的能力，以此改造、保護社區，成為社區的主人。

西安教育科學研究所所長解慧明對此作出高度評價，指出基于社區資源的項目式學習不僅能豐富教師的經驗，還能提升學生解決問題的能力，讓學生真正成為未來教育的主人。

四、結束語

未來是什么？有人說，未來已來，將至已至。也有人說，未來是我們正在創造的地方。在新時代的背景下，教育當有新作為。教育部部長陳寶生指出，教育就是經營未來的，為什么這么講？因為我們是為未來培養人才，所以本質上是經營未來。未來教育是相對于當前教育提出的，而當前教育的本質是現代教育。從這個意義上說，未來教育是超越現代教育的教育變革，是教育學意義上的實踐變革。而項目式學習是代表教育發展趨勢的一種新型學習方式，是實施未來教育的良好切入點。面向未來教育的學校，應該在“互聯網+”、人工智能等背景下，通過學習方式、學習空間、課程體系等結構性變革，通過空間、課程與技術的融合，為每一位學生提供定制化、個性化的教育服務，而項目式學習恰好能夠滿足以上要求。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）