論三年級(jí)寫事記敘文的教學(xué)方法

賈蘭霞

摘要：小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作，是由說話寫話到成熟作文的過渡時(shí)期，承上啟下尤重要。實(shí)踐出真知，我從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，在“想”“說”“寫”上下功夫，用“箭頭式推展法”列小提綱，將事情各個(gè)細(xì)節(jié)展現(xiàn)（細(xì)化教學(xué)）。 （1）借助一幅或多幅圖，用“箭頭式推展法”將事件寫具體。（2）無圖可用時(shí)，就用孩子們當(dāng)堂提供的事件材料，選擇比較典型的一件事為例，仍然使用“箭頭式推展法”，將事件推展到最細(xì)。

關(guān)鍵詞：細(xì)化教學(xué)；箭頭式推展法

中圖分類號(hào)：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0064-02

從教十八年，一直在小學(xué)班主任的崗位上耕耘，深知作文教學(xué)是塊硬骨頭，并“處心積慮”地摸索著其中奧妙。實(shí)踐出真知，我看重“療效”，從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，在“想”“說”“寫”上下功夫，讓寫作之花競(jìng)相綻放！

小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作，是由說話寫話到成熟作文的過渡時(shí)期，承上啟下尤重要。三年級(jí)開篇，孩子們面臨的問題頗多，題目、分段、詳略和字?jǐn)?shù)的增加等，已讓他們應(yīng)接不暇，對(duì)于寫事的思考，更是無從下手。于是，習(xí)作中便大量出現(xiàn)了字?jǐn)?shù)少、流水賬、文不對(duì)題等多種頑疾。這些頑疾不是單一出現(xiàn)，不是少量出現(xiàn)，更不是“一蹴而改”的，在指導(dǎo)改正方法后，還需經(jīng)過講解、講評(píng)、再深入講解、再講評(píng)加深理解的過程，反反復(fù)復(fù)，才能終見良效。

鑒于孩子們剛剛接觸開篇，我并沒有在選材上多計(jì)較，而是訓(xùn)練孩子們把一件平常小事寫細(xì)致，展開到位，小中自見大。平常事能寫好了，再寫典型事，不就輕而易舉了嗎？小事情能寫好了，再寫大事情，不就水到渠成了嗎？

具體做法如下：

用“箭頭式推展法”列小提綱，將事情各個(gè)細(xì)節(jié)展現(xiàn)（這就是我所謂的“細(xì)化教學(xué)”）。

傳統(tǒng)記事作文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“六要素”，當(dāng)今教學(xué)雖不強(qiáng)調(diào)，卻也不能完全拋棄。

將“六要素”巧妙揉開，巧妙重組，巧妙融于“箭頭式提綱”中，將“經(jīng)過”這一要素再拆解成N條，列綱完畢，再領(lǐng)孩子們逐條確定出行數(shù)（按稿紙本每行二十字來計(jì)算），確定出詳略和重點(diǎn)，讓他們有“寫作文是要抓重點(diǎn)寫的”意識(shí)，再讓他們按提綱順序和行數(shù)要求進(jìn)行練筆，效果極佳。

1.借助一幅或多幅圖，用“箭頭式推展法”將事件寫具體

先讓孩子們觀察圖片，結(jié)合圖片提示，明確圖中人物數(shù)量、身份、主角、配角的劃分，事件內(nèi)容，發(fā)展變化和環(huán)境襯托等，確定人稱（即是以圖中人物的身份寫，還是以旁觀者的身份寫，也就是以第一人稱還是第三人稱），再集思廣益，將小提綱列于黑板上。

在教學(xué)《嚇退小偷》的習(xí)作訓(xùn)練課上，我先領(lǐng)孩子們仔細(xì)觀察圖。明確提綱一對(duì)應(yīng)第一幅圖，是開頭；提綱二沒有對(duì)應(yīng)圖，需要自己想像，是重點(diǎn)，要寫出急中生智、嚇退小偷的多個(gè)過程，可以分多段來寫；提綱三對(duì)應(yīng)第二幅圖，是結(jié)尾。這是第一步。

第二步，引導(dǎo)孩子們明確提綱一“發(fā)現(xiàn)屋外有小偷”的含義，需要寫清時(shí)間（應(yīng)是星期六或星期天）、地點(diǎn)（家）、人物（我和小偷，要格外強(qiáng)調(diào)一下人稱，是第一人稱，把自己當(dāng)成圖中主角來寫）、起因（我獨(dú)自在家時(shí)，聽見門外有響聲，趴在“貓眼”上一看，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小偷正在撬鄰居家的門）。教學(xué)時(shí)，格外強(qiáng)調(diào)：這些內(nèi)容是靈活的，變化的，可以合理改變，自由發(fā)揮。在字?jǐn)?shù)上最好也做些要求，要比提綱中的內(nèi)容多，但一般不超過百字。

第三步，這時(shí)重點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，重點(diǎn)剖析提綱二“急中生智，嚇退小偷”的過程。

我引導(dǎo)孩子們使用“箭頭式推展法”，將這八個(gè)字細(xì)化成八小條：①我害怕、緊張的樣子，寫一兩行→②我動(dòng)腦想應(yīng)對(duì)辦法的樣子，寫一兩行→③想到了報(bào)警，卻行不通，因手機(jī)被家長(zhǎng)帶走，又無座機(jī)，寫兩三行→④又想到開窗喊人幫忙，又怕小偷聽見來報(bào)復(fù)，寫兩三行→⑤又想到了做賊心虛，便背對(duì)門喊：“媽媽，爸爸叫你！”寫三四行（因?yàn)檫@條重要）→⑥小偷逃跑時(shí)的樣子，寫一兩行→⑦我用智慧嚇退了小偷后高興的樣子，寫一兩行→⑧我的想法和收獲，寫一兩行。

有了這個(gè)提綱，孩子們?cè)賱?dòng)筆寫，便有綱可循了。據(jù)時(shí)間而定，我從上述十條中選擇一兩條或兩三條，甚至是全部來練，師生同練，計(jì)時(shí)十分鐘左右，進(jìn)行當(dāng)堂練筆，我在黑板上寫，孩子們?cè)诒咀由蠈憽?/p>

要求： 必須按提綱寫，按行數(shù)要求寫，自己動(dòng)腦寫，不能抄襲老師的例文；用秒表進(jìn)行計(jì)時(shí)，時(shí)間未到，不能停筆。

時(shí)間到后，再講解老師例文中的寫法和可學(xué)之處。

這種訓(xùn)練，益處多多，既讓孩子們有“提綱意識(shí)”，懂得看提綱，按提綱要求寫，又能漸漸形成趕、比、超的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)上進(jìn)心，還能養(yǎng)成惜時(shí)如金、雷厲風(fēng)行的好習(xí)慣。

第四步，講解提綱三“媽媽夸我聰明”的含義，稍加展開即可，這是文章的結(jié)尾部分，主要寫被夸后的心情和感受。字?jǐn)?shù)一般不超過五行，即不超過百字。

最后，讓孩子們動(dòng)筆寫上述十條或是全文。

2.無圖可用時(shí)，就用孩子們當(dāng)堂提供的事件材料，選擇比較典型的一件事為例，仍然使用“箭頭式推展法”，將事件推展到最細(xì)

與上述看圖寫事件方法類似，在此，我只簡(jiǎn)述之。

如在講解一件難忘的小事時(shí)，有一位同學(xué)說的是以前與同桌因爭(zhēng)“地盤”而鬧矛盾的事，后來兩人都形同陌路了，現(xiàn)在又和好如初了。

我引導(dǎo)孩子們齊動(dòng)腦，將事件過程細(xì)化，共同列出箭頭式提綱如下：

①原因：寫作業(yè)時(shí)搶地方，寫兩三行→②矛盾升級(jí)：互相擠，不甘示弱，寫兩三行→③矛盾惡化：兩人互瞪對(duì)方，身近在咫尺，心卻遠(yuǎn)隔天涯，寫兩三行→④僵持階段：形同陌路，都不看對(duì)方，寫三四行→⑤矛盾開始解凍：怨責(zé)在減少，自責(zé)在增多，寫兩三行→⑥寫題時(shí)沒聽清要求，無意中問了對(duì)方，寫兩三行→⑦對(duì)方態(tài)度積極，和氣，寫一兩行→⑧互幫互助次數(shù)增多，寫兩三行→⑨二人心照不宣，冰釋前嫌，寫兩三行→⑩經(jīng)歷此事的感受，友誼更深了，寫一兩行。

因?yàn)榇耸螺^典型，情節(jié)豐富，所以在提要求時(shí)，要格外強(qiáng)調(diào)分段來寫，分法可由孩子自己安排。

以上僅是我的個(gè)人之見，不是一時(shí)見奇效，但是堅(jiān)持訓(xùn)練，孩子們的習(xí)作便豐富了許多，寫其他類記敘文也是如此，從此對(duì)“作文”二字便不再恐懼了。

當(dāng)然作文不是一日之功，欲速則不達(dá)，日積月累終見奇效。