文本概括：簡潔而不簡單

摘 要：培養概括能力是語文教學一項重要的任務。語文課堂教學要重視“概括”并針對引導、訓練，練就學生“慧眼”“慧心”“慧手”，從而提升學生的閱讀能力和語文素養。

關鍵詞：閱讀；教學；概括能力

概括能力是學生語文素養的重要組成部分，是學生閱讀能力高低的重要標志。心理學家林崇德說：“由于語文能力的基礎是概括，所以我們在培養中小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練?！币虼?，概括的教學不能簡單化，概括的指導必須加以重視，做好針對訓練，教方法、促能力，從而提升學生語文素養。

閱讀教學中，概括體現的是學生闡釋文本信息的“解碼”能力。那么，如何在有限的課堂教學時間內進行培養和提升？關鍵在于明確“概括”的科學理念和操作要領。

一、 練慧眼：摘要詞句

概括是一種思維的方法。其本意是把分析過的對象或現象的各個部分、各種屬性聯合成一個統一的整體。閱讀教學中，概括是對文本信息的提煉。完全可借鑒文本現成的詞句，既省力又準確。

陸機在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策?！苯栌煤诵脑~句，取來概括文篇。它或者是題目，如議論文《真理誕生于一百個問號之后》，題目本身就是論點；或者是過渡句，如《秦兵馬俑》第三自然段：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?；蛘呤鞘孜捕危纭墩渲轼B》最末自然段：信賴，往往創造出美好的境界！或者在一詠三嘆里，或者在對話核心中。

概括訓練起始，碰到這樣的文本，不可放過，放手讓學生去讀、去找，然后一起評議，總結方法。最好從基礎的語段概括開始訓練，逐步過渡到意義段、篇章、單元、一本書。

教學《索溪峪的“野”》，點文眼、把文脈。由于第一自然段就是全文中心，然后每段都采用“概具式”，段首亦概述句，所以學生梳理文本比較容易：山野、水野、動物野、游人野；教學《詹天佑》，聚焦第四、五、六自然段，梳理主要事件，根據“概具式”段落特點，也非常容易利用現成的詞句來進行概括：勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路。

走進文本世界，若慧眼識“珠”，概括不在話下。

二、 練慧心：自鑄新句

一旦找不到現成詞句，面對文本“隱性中心”，只得用自己的語言。這種訓練也應由易而難、循序漸進。葉圣陶在《揣摩》中早就指出：“理解一篇作品，當然著重在它的主要意思。但是主要意思是靠全篇的各個部分烘托出來的，所以各個部分都不能輕易放過。”因此，在教學中，可先利用淺顯的敘事類文章進行局部概括練習，并在限字概括中學習如何提煉語言。

教學《普羅米修斯》，主題情節就可兩字概括“受罰”。或者六字概括受罰部分：“鎖懸崖，啄肝臟”。具體到課文第六、七自然段，就可分別一字概括“鎖”和“啄”。若是第六自然段四字概括出現“死死地鎖”“鎖在懸崖”“死鎖懸崖”三個答案，顯然，最后一個包含了前兩個的意思，概括得更加精彩。

教學《少年閏土》，閏土介紹了哪四件事？可分別二至四字依次概括。四字概括信息量更充實：雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看魚。可是，對比發現，第四件事的概括與前三個在詞語結構上是不同的，沒有保留前三個既有的語言結構，引導更改為句式為“地方+行為”的“沙地看魚”更好。

在類似的梳理情節中限定字數加以概括，再適時評價，對比效果，學生就能慢慢習得方法。然后根據敘事類文章四大要素：時間、地點、人物、事件再實施全篇概括。最后，跨越內容的歸納概括，上升為直抵主旨的取精概括。

三、 練慧手：畫思維圖

閱讀教學中，常常會遇到比較復雜的單篇，甚至群文、整本書。如何訓練概括呢？可利用思維導圖作概括梳理支架，“抽筋拔骨”，刪繁就簡。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真?！弊ズ梦穆罚鷱酵ㄓ?。

有的適宜作路線圖。教學《記金華的雙龍洞》，在文中圈出有關詞語，和同桌合作完成一份游程圖：金華→羅店→入山→洞口→外洞→空隙→內洞→返回。線路圖刪繁就簡、一目了然。再如《頤和園》也是游記文，作如此概括練習，便于厘清文路、理解文本。梳理線路圖后，可直觀發現寫作重點，進而概括文旨。

有的適宜作心電圖?！端⒆永铩非楣澮徊ㄈ?，導致曹小三內心起伏跌宕。驚訝時在高點，失望時在低谷。抓住描述內心的詞語，繪制人物心電圖，文章脈絡在此過程中得以概括化、明晰化。內容的概括、主旨的提取，伸手可觸。

有的適宜作結構圖。梳理《鯨》：體大——進化——種類——習性（吃食、呼吸、睡覺、繁衍）。這樣的文章結構的發現，不光是練習概括，可轉而指導學生寫作構思。

當然，思維導圖的樣式繁多，如樹形圖、圓環圖等。鼓勵學生自由選擇、創新運用。無論什么形狀，對文本精華的擷取始終沒有變。循著文路追尋主旨，化散亂為有序，體現的就是思維導圖的力量。

參考文獻：

[1] 林崇德.學習與發展[M].北京師范大學出版社，2003.

[2] 余映潮.閱讀教學藝術50講[M].陜西師大出版社，2005.

作者簡介：代海祿，重慶市，重慶市豐都縣實驗小學校。