農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作混合教學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐研究

本文為陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017年度職業(yè)教育研究課題《職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)》（編號(hào)：SZJG-1703）階段性成果

【摘 要】 本文討論了混合教學(xué)的概念，分析了農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作混合教學(xué)課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和面臨的問(wèn)題，提出了農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)的內(nèi)容框架和基本思路：包括線(xiàn)上教學(xué)資源建設(shè)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)和混合學(xué)習(xí)考評(píng)方式設(shè)計(jì)。最后指出了混合教學(xué)課程實(shí)施方面面臨的三點(diǎn)困難和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；應(yīng)用文寫(xiě)作；混合教學(xué)；課程建設(shè)

一、什么是混合教學(xué)

混合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生就叫混合學(xué)習(xí)。美國(guó)印第安那大學(xué)教授柯蒂斯·J·邦克（Curtis J.Bonk）在他編著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》（Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs）（2006））對(duì)混合學(xué)習(xí)作了一個(gè)界定：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，所謂混合教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。與單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，混合教學(xué)吸收了二者的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是一種比較可行的教育信息化之路，更容易被高校、教師和學(xué)生接受。近年來(lái)，清華大學(xué)教育研究院韓錫斌等學(xué)者結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際情況，在許多高校積極推廣混合教學(xué)模式，也促進(jìn)了混合教學(xué)模式的落地。2017年，本院開(kāi)通了“清華教育在線(xiàn)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，為各門(mén)課程實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混和教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)設(shè)施。在此背景下，筆者對(duì)職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作線(xiàn)上線(xiàn)下混和教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。

二、農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2016年，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國(guó)率先開(kāi)展職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育，參加學(xué)習(xí)的學(xué)員主要是農(nóng)村（社區(qū)）干部。農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作是職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)通識(shí)教育課程，主要教學(xué)目標(biāo)是提高農(nóng)村（社區(qū)）干部的寫(xiě)作能力，從而提高其工作能力。在實(shí)踐中，可以看到建設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)課程方面具有一定優(yōu)勢(shì)，也存在一定困難。

1、課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

第一，職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育的學(xué)員大部分是農(nóng)村黨支部書(shū)記、村委會(huì)主任、村婦女主任、后備干部或社區(qū)干部等，普遍具有一定的工作經(jīng)歷，有豐富的寫(xiě)作實(shí)踐，熟悉農(nóng)村或社區(qū)工作實(shí)務(wù)和風(fēng)土人情，熟悉農(nóng)民或小區(qū)居民所思所想，熟悉農(nóng)村或社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解國(guó)家農(nóng)業(yè)法規(guī)。因此，他們有課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，由于他們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常需要寫(xiě)作，他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題，提高寫(xiě)作能力。因此，他們對(duì)于課程的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。

第三，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，農(nóng)村干部已經(jīng)能夠熟練使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)工作和交流。他們完全有進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的條件、興趣和能力。

2、課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

第一，職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育班的學(xué)員雖然是全日制在校生，但他們每一個(gè)人同時(shí)也是村干部或社區(qū)干部，平時(shí)有非常繁忙的工作，因此他們經(jīng)常奔波在學(xué)校和農(nóng)村之間，兼顧工作和學(xué)習(xí)，有時(shí)難免因工作繁忙不能到校上課。而外地學(xué)員更是只能每月集中數(shù)日連續(xù)上課，課時(shí)少，內(nèi)容多，教學(xué)效果難以保證。

第二，農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)。要提高寫(xiě)作能力，必須通過(guò)多寫(xiě)多練多改的方式。但傳統(tǒng)教學(xué)方式全部常用課堂面授，講授理論知識(shí)占用大部分時(shí)間，導(dǎo)致寫(xiě)作訓(xùn)練的課時(shí)只能壓縮，教學(xué)效果相對(duì)較差。

針對(duì)以上問(wèn)題，如果能夠?qū)崿F(xiàn)混合教學(xué)，就可以打破時(shí)空限制，讓學(xué)員利用空閑時(shí)間隨時(shí)隨地在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)討論，自學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓老師在課堂上集中解答疑難問(wèn)題、進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至可以一對(duì)一地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。這樣必然會(huì)大大提高課程教學(xué)效果。

三、農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作混合教學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)容框架和基本思路

1、線(xiàn)上教學(xué)資源的建設(shè)

（1）課程基本信息。主要是課程基本教學(xué)文件的介紹。包括課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教學(xué)日歷、教師基本信息等內(nèi)容，其中核心文件是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷。

（2）課程學(xué)習(xí)資源。主要是各單元的學(xué)習(xí)資源，這是課程建設(shè)的主要內(nèi)容，是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論知識(shí)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)參考視頻等。

（3）拓展學(xué)習(xí)資源。根據(jù)課程特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)身邊的范文、身邊的病文、常用的語(yǔ)言文字法規(guī)、學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)等欄目，便于學(xué)員課后甚至畢業(yè)以后進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。

2、線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）自主學(xué)習(xí)知識(shí)。主要是在課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)老師上傳到平臺(tái)的電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等課程資源。學(xué)員對(duì)于每一個(gè)資源學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)都會(huì)被準(zhǔn)確記錄，作為考評(píng)的依據(jù)。

（2）完成在線(xiàn)測(cè)試。在每一個(gè)單元自主學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)員可以參加相關(guān)的在線(xiàn)測(cè)試題目，參加測(cè)試次數(shù)和測(cè)試正確率也會(huì)被自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

（3）參與學(xué)習(xí)調(diào)查。一是課前學(xué)情調(diào)查，主要是便于老師掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和存在問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。二是課后學(xué)習(xí)效果調(diào)查，主要是便于老師了解學(xué)員知識(shí)、能力掌握的情況，反思教學(xué)存在的問(wèn)題。

（4）參與學(xué)習(xí)討論。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，學(xué)員可以在討論區(qū)隨時(shí)在線(xiàn)提問(wèn)，也可以答復(fù)其他同學(xué)的提問(wèn)，還可以分享學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。通過(guò)討論答疑和互動(dòng)交流，可以解決學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的大部分問(wèn)題，減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。

（5）在線(xiàn)提交作業(yè)。對(duì)于課堂布置的書(shū)面作業(yè)，在課堂訓(xùn)練后，經(jīng)老師指導(dǎo)，要求學(xué)生再進(jìn)行修改。修改完成后可以拍照上傳給老師評(píng)閱。

（6）在線(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生課后甚至畢業(yè)后可以隨時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)老師提供的課程拓展資源，滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求。

3、線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）難點(diǎn)知識(shí)講授。對(duì)于簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，完全可以讓學(xué)員在線(xiàn)下完成學(xué)習(xí)。對(duì)于較難理解的理論知識(shí)，教師可以在學(xué)員事前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解難點(diǎn)所在，進(jìn)行集中講授。

（2）學(xué)習(xí)疑難解答。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)和即興的設(shè)計(jì)，教師要在上課之前瀏覽學(xué)員學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的解答。

（3）寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練。寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，其形式可以豐富多樣。一是可以直接在課堂開(kāi)展小型的寫(xiě)作練習(xí)。二是可以讓學(xué)員課前完成寫(xiě)作練習(xí)，然后在課堂上相互評(píng)改。不論哪一種形式，教師都可以一對(duì)一、面對(duì)面地指導(dǎo)學(xué)員的寫(xiě)作。

4、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際情況，按照實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性、可操作性、有效性的原則把農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下表：

5、線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)考評(píng)方式設(shè)計(jì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，混合教學(xué)對(duì)學(xué)生的考評(píng)具有明顯優(yōu)勢(shì)：一是考核的維度增多，更注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和實(shí)際能力的考核，更能科學(xué)全面地反映出學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高及素養(yǎng)提升的真實(shí)情況。二是由于大部分是系統(tǒng)自動(dòng)考評(píng)，因而能夠減輕教師工作量。

就農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作課程而言，對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式設(shè)計(jì)如下：

四、討論

雖然目前已初步建成了農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作混合教學(xué)課程，但在混合教學(xué)課程實(shí)施方面，還面臨許多困難和挑戰(zhàn)。

一是教師方面。在混合教學(xué)模式下的線(xiàn)下（課堂）教學(xué)不能再是一個(gè)靜態(tài)的設(shè)計(jì)，而是要求教師根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，教學(xué)的針對(duì)性、隨機(jī)性大大增強(qiáng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)不再是事先設(shè)計(jì)一成不變的模式，而更多是隨機(jī)即興的答疑，這對(duì)于教師的時(shí)間精力、知識(shí)廣博度和課堂教學(xué)能力都是挑戰(zhàn)。

二是學(xué)員方面。混合教學(xué)模式要求學(xué)員必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，養(yǎng)成主動(dòng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在上課前完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則，教師課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。

三是學(xué)校方面。如果采取混合教學(xué)模式的課程越來(lái)越多，成為一種常規(guī)教學(xué)模式，那么各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案就要修改，各門(mén)課程課堂教學(xué)的課時(shí)就要大大縮減，要給學(xué)生騰出線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)間。這就要求學(xué)校管理層取得共識(shí)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

但不論有多少困難，混合教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)無(wú)法改變，學(xué)校、老師和學(xué)生只能逐步適應(yīng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡(jiǎn)介】

趙新戰(zhàn)（1968-）男，陜西渭南人，副教授，主要從事應(yīng)用文寫(xiě)作、高職語(yǔ)文、演講與口才等課程的教學(xué)與研究工作.