如何提高小學數(shù)學小組合作學習有效性

摘 要：學習不是憑學生一個人的記憶和理解就能夠學好的，教師在教學過程要積極創(chuàng)造學生之間進行合作學習的機會，培養(yǎng)學生的合作意識，將學生與課堂聯(lián)系得更加緊密，通過與他人合作激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生自主探究的學習精神，讓學生在互相討論以及幫助中共同進步。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習；有效性

一種好的教學模式不僅使學生獲取數(shù)學知識、掌握數(shù)學方法，也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要起點。新課程改革提出，教師可以以合作學習的形式組織學生進行思考學習，使他們通過合作完成學習任務，從而獲得數(shù)學知識，提高學習興趣。根據(jù)近年來各學校在合作學習的教學實踐中可見，合作學習的方式取得了較好的教學成效，避免了傳統(tǒng)教學上的一些不足，并逐漸成為各個學校的主流教學方法。為了促進小學數(shù)學教學成效的進一步提升，教師應結合自身教學實際，對教學方式進行了探索和改進，其中，小組合作學習就作為一種有效教學方式，促進了教學水平的提升。

一、 立足實際，科學建組

在小學數(shù)學教學中對小組合作學習有效性的提升，最為首要的就是小組的確立。我認為，在小學數(shù)學教學中建立合作學習小組，除了要尊重小學生數(shù)學學習特點之外，更為重要的是遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，建立科學合理的小組，是小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性提升的首要舉措。小組的建立，需要教師充分了解小學生目前身心特點，認識到小學生對自由和諧氛圍的要求、對陌生事物的好奇心，來確定小組的劃分。

在教學中，我對小組科學建立較為重視，一般會結合學生的實際情況，對小學生身心特性進行分析，再根據(jù)學生的個性差異、學習水平差異，以及性格特征、學習成績兩個維度，參照學生人數(shù)將全班學生分為五六個小組，每個小組前后桌4～6人，每組選一個組長，負責安排本組的記錄、操作、發(fā)言，掌控紀律等工作。既包含性格不同的學生，又有學習水平存在差異的學生，形成了彼此間互補，這樣也便于迅速分組，快速返回原位。

二、 結合主體，培養(yǎng)習慣

在小學數(shù)學教學中，小組合作學習的主體是學生，這點是基本原則。因此，我認為，要想在教學中提升小組合作學習的有效性，必須結合學生這一主體，從學生角度入手，培養(yǎng)學生的良好習慣，為小組合作學習的開展奠定基礎，起到促進作用。讓學生在了解合作、喜歡合作、樂于合作的基礎上進行小組合作學習。

（一） 正確表達見解。學會把自己的觀點說出來，讓別人聽懂，這個需平時多練習才能做到，教師應該在教學中經常性地為學生提供練習的機會。

（二） 學會認真傾聽。學生在合作中不但要肯聽，而且要會聽，能聽懂別人說的意思、重點，采納他人的意見，做到取長補短，共同提高。不要認為自己已經領會了而顯出不耐煩，或聽到不同意見而隨意打斷別人的陳述。

（三） 善于肯定質疑。要讓學生懂得聽取別人正確的意見，贊賞別人的優(yōu)點；同時，也應勇于提出自己不同的見解，做到互相學習，互相幫助，一起進步。這樣就能將所探究的問題弄懂弄透，使創(chuàng)造性思維得到質的飛躍。

三、 著眼教學，強化互動

實際上，結合本文所聚焦的主題，不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學習有效性的提升，必須基于“教學”這一基本過程中，可以說，小學數(shù)學教學是小組合作學習實現(xiàn)的唯一載體。我認為，要想促進小組合作學習有效性的提升，就不可忽視教學過程，要根據(jù)課堂實際情況，采取合理有效的措施，促進和強化教師與學生之間、學生與學生之間的互動，增強教學活力，強化互動成效，為小學數(shù)學教學中學生合作學習有效性的開展奠定基礎。在課堂教學中，當學生開始進行合作學習時，教師千萬不要袖手旁觀，而應該積極參與到學生的合作學習活動中，及時了解他們探究的過程，得出的結論，存在的困惑，需要的幫助，必要時做一些“拋磚引玉”“煽風點火”的動作，鼓勵他們各抒己見，不要怕爭得臉紅耳赤，而應該想方設法解決所探究的問題。

例如，在教學《鴿巢問題》時，我讓各組學生拿出事先準備好的筆和一次性的紙杯，讓他們把4支筆放進3個紙杯里，怎么放？這下可熱鬧了，有的放（1、1、2），有的放（0、2、2），有的放（0、1、3），還有的放（0、0、4），這樣你爭我搶的，很快就完成，我趁機點撥說：“你們太厲害了！想出了這么多種放法，在這4種放法中，有一個相同的特點，你們知道嗎？”學生在討論過程中，我保持時刻走動，觀察不同小組中學生的討論情況，積極對學生進行引導，有效促進了學生對知識點的正確認知和掌握。

四、 注重效果，合理調控

有一點需要特別強調，小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性的提升過程中，需要給予學生一定的自由權，營造融洽和諧的氛圍，但是，這種氛圍的營造，并非是對學生的放任，更不可放任學生自由研討，而是要堅持以學生小組合作學習效果為導向，積極對學生的小組合作學習進行合理調控。在整個過程中，教師要發(fā)揮主導作用，用正確合理的方式，對學生小組研討進行調控。

我在教學《圓的周長》時，先讓學生在小組合作中，自由量出1元和5角的硬幣的周長和直徑，并求出這幾個數(shù)的比值，然后仔細觀察比較。我到各組巡查后，根據(jù)了解到的情況，提示他們猜想其他不同大小的圓是否也是這樣的？當他們一致得出圓的周長與直徑的比值是一個固定的數(shù)后（即圓周率），依據(jù)C∶d=π，學生很快就自己探索出C=πd了。這樣，在老師的合理指導下，防止學生出現(xiàn)片面思考、單一研討的情況，避免了走彎路，通過自己津津有味的動手操作，學到了新知識。這一舉措，使小組合作學習的有效性得到了極大的提升。

總而言之，小組合作學習有利于小學數(shù)學教學效果的提升，這點毋庸置疑。但是，小組合作學習有效性的彰顯和體現(xiàn)，需要借助一定的策略，方可達成預期效果，獲得理想成效。小學數(shù)學教師，對于小學生而言，是其數(shù)學學習的主要引導者，要想發(fā)揮小組合作學習在學生學習、教師教學中的作用，教師必須發(fā)揮主動性，積極采取適當策略，提升小組合作學習有效性的同時，進一步提升教學效果。

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作者簡介：

胡淑靜，湖南省郴州市，湖南省郴州市嘉禾縣龍?zhí)舵?zhèn)中心學校。