暢游詩海 寫中想象

白艷娜

摘 要：《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言?！惫旁娢乃憩F的“志”與“情”，外化于行，是一個個具體的意象，需要引導學生通過具體的意象或者情境去感悟，需要帶領學生通過有聲的誦讀或生動的文字去傳遞。如此這般，才能內化于心。

關鍵詞：故事 詩文 想象

葉圣陶先生說：“詩是何等可貴的東西，它能使我們每一個細胞活動而有趣。小孩是將來的人，尤其需要詩?！焙蛯W生一起暢游詩海，我總是不忘告訴他們：一首詩就是一個動人的故事，一首詩就是一幅美麗的畫面。教學中也總是引導學生在詩詞品讀中講述故事，描繪詩詞的意境之美、情境之趣。我們用語言激起學生學習詩詞的興趣，用想象給學生的思維插上翅膀，既豐富了故事的情節，又賦予了畫面的內涵，當學生用文字將故事和畫面記錄下來的時候，詩詞自然就豐富了。

教學中，教師若能從古詩文的續寫、擴寫、改寫、串燒等幾個方面引導學生感受古詩詞，就能在提升學生語言能力的同時，培養學生的想象力，發展學生的語文綜合素養。

一、延伸故事結尾，續寫中想象

古詩文因其留白給讀者留下了更多的想象空間，這為我們在課堂上發展學生語言、培養學生想象力提供了素材。

李商隱《嫦娥》后兩句： “嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”教學中，可引導學生抓住一個“毀”字，通過人物的動作、神態、心理等描寫，再現嫦娥獨居廣寒宮、夜夜桂樹相伴的后悔和孤寂。學生的續寫文字中，嫦娥或躺、或臥、或坐、或徘徊，他們用 “久久凝視”來表達嫦娥對人間情味的懷念，用冷色調的環境的描寫來渲染嫦娥內心的苦悶和孤寂，用階前徹夜久坐來表現自己內心的不安和千百年來徹夜的煎熬。也有學生以第一人稱訴說著嫦娥的悔之莫急，以嫦娥和玉兔的對話來放大嫦娥的苦悶。

延伸故事的結尾進行續寫，是敘事類古詩文行之有效地發展學生想象力的教學方式。

二、緊扣詩文意象，擴寫中想象

意象是中國古典詩詞中非常有趣的現象，明月是故鄉的象征，牡丹則代表富貴祥和，柳樹乃取折柳送別時的挽留之意……難怪有人說：沒有了意象，中國古詩詞就失去了其一半的美。所以古詩詞教學中引導學生緊扣意象，品讀感悟詩文，就顯得十分必要了。

崔護的《過都城南莊》詩云：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！碧一?、女子美、意境美。所表達的情感雖稍顯凄涼，但卻無法掩飾其美好。教學中，學生以小組為單位，緊扣桃花美人這一意象，寫出催護過都城南莊，于桃花盛開之地邂逅美麗女子、后來再尋已人去樓空的故事。學生在這樣的集體創作中，融入了自身的豐富而個性化的想象。學生的筆下， “山上層層桃李花，云間煙火是人家” 。那桃花林“阡陌交通，雞犬相聞”，有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適，那女子“人面桃花”嬌羞可人，有“清水出芙蓉，天然去雕飾”的純真。人物仿佛從故事中走出來一般，有動作、神態、外貌等細節描寫，有富有個性的人物語言和心理描寫。 “桃花依舊”，斯人已去，“笑”里含淚，何等傷悲。

借景抒情類的詩文，在教學中緊扣詩文意象，在擴寫中豐富學生的想象力。

三、創設趣味故事，改寫中想象

古文最大的特點是語言簡練，表達的內容卻極為豐富。若能抓住故事中的一些具體情境，放手讓學生去改寫，那就是偉大的創造。

《學弈》中對于兩個學弈的人是這樣描寫的：“其一人專心致志，唯弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！痹鯓泳褪恰拔ㄞ那镏疄槁牎保亢⒆訉懙溃恨那锔嬖V他下圍棋要不得貪勝，他就不貪勝；要棄子爭先，他就棄子爭先；要攻彼顧我，他就學著攻彼顧我……“一心以為有鴻鵠將至”者，還可能在想著“一心以為有錢雨將至，四端盆出門而接之”， “一心以為有美食將至，四取碗筷大快朵頤之”，“滿心以為有小獸將至，思下圈套而捕之”……

這樣創設趣味故事方式的改寫，就留給了學生更多的想象的空間。故事改寫的過程，學生的想象力自然得到發展，而且是以他們喜歡的方式在發展。

四、巧用古典詩文，串燒中想象

《詩經》的語言極為簡潔，如《詩經·采薇》中“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，僅僅十六個字就寫出了征人去與歸時截然不同的畫面和心緒。

學生筆下出征之時：那年，我策馬西行，一身戎裝，風華正茂，發誓要“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”?；赝q記得：去時，楊柳依依，白鷺翻飛，父母雙親斜倚欄桿，大聲囑咐：“一定要精忠報國！”可是如今再回故鄉，學生寫道：雖然鄉音未改，但鬢毛已衰。兒童相見不相識，笑問我從何處來。噫吁嚱！結尾處，他們還不忘發一通議論：哎，戰爭，你帶給了世界多少災難，這世界就不能永遠和平嗎？哎，這世道，這不太平的世道，怎一個愁字了得？

學生在對故事背景有了較為全面的了解后，將《十五從軍征》、《兵車行》、《涼州詞》等描寫戰爭的詩句串燒起來講述著征人的故事，表達著對戰爭的痛斥以及對和平的渴望。

《尚書》有載：“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲。”教學中，我們根據詩文的文本特點，引導學生從不同側面切入展開想象，是對文本內容的有效補充，更是學生與文本、與詩人的精神對話，是對詩文更深層次的理解和感悟。相較于傳統單一的講讀詩、誦讀式的詩詞教學，這樣帶著孩子暢游詩海，寫中想象的浸澤式古詩文教學方式更為行之有效。