小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

摘 要：當前新課程改革的要求下，學生思維能力的發展愈發受到重視。傳統小學數學課堂較為關注學生成績分數，對于思維能力的培養長期處于邊緣地位，僅僅是完成應試之后的附屬，甚至很多學校并不關注思維能力的培養。在小學數學課堂教學中，教育工作者應該運用數學科目課堂教學的特殊性以及小學階段學生的特點，有針對性地解決小學數學教學素質培育的問題并提出培育學生思維能力的對策，提高小學數學學習效果。

關鍵詞：小學數學；問題；策略

一、 小學數學課堂中對學生思維能力培養的問題

（一） 小學數學教材中的語言形式影響學生思維能力的提高

小學數學的教材具有跳躍性，一旦學生的思維模式跟不上教材內容，則會影響教學質量，學生會對數學課程產生抵觸心理，影響數學成績。小學生的思維通常需要用語言來表達。教材中的思維是以固定的文字方式表達的，具有簡潔性，教材內容具有一定的局限性。因此，教師授課過程中，需要基于教材的文字思維之上，盡量通過語言的表達方式進行新知識的描述，幫助學生整理思維，更好地理解教材內容。這種思維方式的培養，最好的方法是概念教學。比如，小學課程中“直線、射線和線段的認識”，教材中是這樣描述的：“兩點能且只能確定一條直線”“兩點之間線段最短”。如果單純從教材角度為學生描述，學生恐怕難以理解，思維混亂，學會的學生大多數是死記硬背，沒有真正理解其中的含義。因此，教師不能僅讓學生記住這兩個公理，而應該采取形象的、真實的舉例說明或者動手操作的演示方法，將這兩個公理的意思表達出來，讓學生感受到建模的過程，易懂并易記。

（二） 教材的結構與學生的知識結構存在差異

小學數學教材知識內容的結構和特點具有抽象性、概括性、跳躍性和知識排列性等特點，這些特點使小學教材內容豐富，信息量大，但學生接受程度低，學習效率差。因此，教師需要對應教材結構和特點進行知識的填補和規范，根據學生的自身特點和水平，將教材內容擴充，與學生本身的知識結構和認知水平相符合。小學數學教材中的簡潔性和學生思維方式的不完整性相遇，不僅教學質量差，還限制了學生的思維發展。因此，學科結構和學生本身知識結構之間存在的不同差異，為小學生帶來了數學思維模式培養的又一障礙。

（三） 小學數學教材中的復雜性增加了學生思維能力提高的難度

小學階段，小學生需要學習12冊數學教材，這期間教材內容容易出現復雜、重復、晦澀的現象。并且教材并不是根據學生思維模式的發展順序進行設計的，而是內在的隱性有機聯系。教學過程中，教師如果忽視了小學數學知識間的聯系，采用照本宣科的教學方法，會導致學生對知識的理解不夠透徹，不能系統地將新知識與舊知識相聯系，容易使學生的認知結構分散，無法進行良好的構建。

小學生的學習過程是一種不斷構建學生認知結構的過程，學生的認知結構是學生在學習過程中不斷與新知識同化的過程，學生的認知結構一旦建立，便會成為學生學習新知識的重要因素。因此，小學數學教學過程中，拓展學生的認知結構便是拓展小學生的思維，而學生的認知結構需要教師不斷地加強知識間的縱向與橫向的聯系，將數學知識內在、外在的顯性或隱性知識構建成一張環環相扣的知識網。

二、 培養小學數學邏輯思維能力的策略

（一） 重視學生邏輯思維能力的培養

上文總結了學生邏輯思維能力培養中存在的不足，其中最重要且最為關鍵的一點就是老師對邏輯思維能力的培養缺乏關注度，老師關注的重心往往是教學任務的完成，讓學生記住教材的知識點。數學學科不需要太多的記憶，更多的是需要進行分析，即邏輯思維能力，所以老師要將教學重心進行適當的轉移，在教學過程中更加注重學生思維能力的培養。具體教學方法具有一定的靈活性，舉個例子，在進行習題講解時，老師要更加注意引導學生的思維，而不是將題目按照自己的思考講解完。老師先要了解學生對于該題是怎么想的，要了解到他們的解題思路是什么，對于其中不足的地方要指出，思考得當、新穎的地方要進行鼓勵。

（二） 培養學生發散思維以及靈活思考的能力

小學數學學習中，學生擁有很快的反應力和靈活的頭腦是很重要的，教這樣的學生也會感覺比較輕松。如果某些學生缺乏靈活思考問題的能力，就需要老師在教學中注重培養學生這方面的能力。發散性思維主要指的是學生面對問題時能夠舉一反三，有更多的解題思路，而不是局限于一種解題方法或是連一種解題思路都想不出來。靈活思考的能力主要是基于學生的反應力而言，即要求學生能夠有迅速的反應力，提升解題速度。發散性思維是無法靠學生自學提升的，需要老師在教學中多加引導，老師是怎么解題的，學生也會跟著學。所以老師要將解題思路和自己面對問題時思考的過程講出來，學生聽了之后自然就會跟著老師一起思考，這樣練習的次數多了，學生也就能從中總結出屬于自己的解題思路來了。

（三） 鼓勵、引導學生獨立思考

小組教學法或是合作教學法是目前很多老師都會采用的教學方法，并且在數學教學中也擁有很好的教學效果。但很多老師會將教學法局限于合作學習法，而不注重與其他教學方法的結合，時間長了，學生就會養成依賴于老師和同學的習慣，而不去自己思考，這對于教學是十分不利的。所以老師在教學中更加需要注意的是培養學生獨立思考的能力，具體而言，就是老師要能夠適當鼓勵、引導學生思考。例如，老師在講題時一般而言是從頭講到尾，甚至將答案也算出來。但要培養學生的獨立思考的能力，最應該做的是講題時注重解題思路的講解，將一種或兩種解題思路講給學生，由學生自己完成接下來的解答，或是講完一種解題思路，鼓勵學生想出其他的解題方法。

三、 總結

在小學數學教學中，學生邏輯能力的培養具有十分重要的作用。在具體教學過程中，教師要有效結合小學生的生理和心理特征，為學生提供良好的學習環境和教學氣氛，激發學生自主學習的欲望，使學生好學樂學。數學教育中邏輯思維能力的培養，是未來的主流教育理念，需要我們教師去努力踐行，不斷完善課程設計和教學方法，提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：

李雪松，重慶市，重慶市云陽縣故陵鎮故陵小學。