探討小學語文個性化閱讀教學策略

李嬌

摘 要：在小學語文教學實踐中，受傳統教學觀念的影響，教學過程中還存在較多的問題和缺陷，閱讀教學同樣也不例外。作為小學語文學科的重點內容，如何提升小學語文個性化閱讀教學的有效性，一直是眾多小學語文教師共同關注的話題。本文在深入分析小學語文教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了提高個性化閱讀教學有效性的基本對策。

關鍵詞：小學 語文 個性化閱讀 教學策略

閱讀是小學語文教育的重點內容，良好的閱讀能力是學生語文綜合素質的直接體現。因此，小學老師應該在語文教學實踐中重視閱讀教學，這樣才能有效提升小學生的語文綜合素質[1]。所以，深入分析提升小學語文個性化閱讀教學的有效策略，對于提升學生的綜合素質具有十分積極的意義。

一、小學語文在個性化閱讀教學方面的缺失

在當前的小學語文閱讀教育實踐中，“一刀切”式的教學模式貫穿于小學閱讀教育全過程，這對于學生更好的接受和理解所學的閱讀知識是非常不利的。具體來說，對于小學生來說，由于在成長過程中，每個學生的家庭背景都有所不同，因此就會導致小學生基礎水平差別較大的情況，也就是說，參差不齊的基礎水平是當前小學閱讀教育過程小學生普遍存在的問題，這也是教師應該給予重點關注的問題[2]。在學習新知識的時候，在相同的學習環境下，可能有些學生早已經學會和理解了相應的知識，這些學生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足學生的學習要求，而是對于基礎較差的學生來說，由于在理解的過程中相對較慢，所以這部分學生可能還沒有理解老師剛剛講解的知識，又開始了新知識點的學習，長此以往，這些學生將會越拉越遠，與其他學生之間出現較為嚴重的兩極分化，這將對學生學習閱讀知識的信心造成非常大的影響，逐漸產生對于學習的恐懼心理，影響以后的學習和發展。

二、創新開展小學語文個性化閱讀教學的策略

1.對閱讀教學計劃進行重新優化設計

在傳統小學語文閱讀教學模式之下，教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統小學語文閱讀教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習個性化能力的鍛煉和培養，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對小學語文閱讀教學計劃進行重新調整，為閱讀教學制定一個相對明確的指導方向[3]。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，優化小學語文個性化閱讀教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養，把培養和鍛煉學生綜合能力貫穿到語文閱讀教學的全過程中。

2.運用多媒體設備開展個性化教學

隨著現代信息技術的發展，多媒體教學設備得到了普及與運用，在開展小學語文個性化閱讀教學中，要想融入更多彩的個性化教學元素，教師要充分利用多媒體教學設備，通過多媒體的多樣展現形式，將多種教學理念和學習方式直觀呈現給學生，這樣也能將課堂知識融入到學生的生活中，讓學生更直觀化的理解和感知語文閱讀的魅力。此外，利用多媒體教學設備要通過課上與課下兩種教學方式，課堂上通過多媒體開展現代化教學，課下則可以利用現代教學信息系統，讓學生在生活中隨時隨地進行語文個性化閱讀學習，鍛煉語文閱讀能力，提升學生個性化素養。

3.幫助學生積累個性化閱讀素材

小學語文閱讀知識的學習是一個長期的過程，教師在開展個性化閱讀教學時候，要想實現多元教學元素的有效融入，需要幫助學生積累個性化教育素材，提升學生對語文閱讀學科的理解和感知能力。比如說，在閱讀很多文章的時候，很多內容都源自生活，但是學生由于對知識的理解和認知能力有限，無法在知識和生活中搭建起有效的橋梁，教師在這時候就要稍加引導，然后讓學生記錄課本知識的同時，比對生活中用到這種知識的場景，實現個性化教育目標。通過這樣的方式，也能激發起學生學習語文閱讀知識的活力，讓語文閱讀教學更具針對性和實踐性，真正滿足學生發展目標，提高學生語文閱讀綜合素養。

4.充分踐行落實生本理念

由于基礎教育的差別，現代學生個體認知和理解能力不盡相同，小學語文教師在開展個性化教學的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據不同學生的基礎與個性，充分踐行并落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的教學認知與理解，滿足不同學生的學習需求。相比傳統的語文閱讀教學模式，開展個性化教學對教師提出了更高的要求，教師的任務量也會相應增加，但是可以有效提升學生效果，而且個性化的教學指導與關注，可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態投入到學習當中。因此，作為小學語文教師要加強對學生的個體關注與引領，真正讓個性化閱讀教學模式落到實處。

5.有層次的開展個性化閱讀教學

在小學語文閱讀教學過程中，老師應該及時摒棄陳舊的教學理念，給學生制定具有針對性的閱讀教學計劃，幫助不同基礎水平的學生提升語文綜合素質。對于小學生來說，在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統一的教學形勢之下，可能有些學生早已理解了相應的閱讀知識，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，不利于后續閱讀教學的順利開展。所以，小學語文老師應該在個性化閱讀教學實踐中關注學生的學習情況，對于基礎水平較好，接受知識較快的學生，制定高于一般水平的閱讀教學計劃，并且適當的對知識進行拓展和延伸，拓寬學生的知識面，而對于基礎水平較差，接受新知識較慢的學生，老師就應該適當的降低閱讀課程難度，多給學生講解閱讀基礎知識，幫助學生打牢語文閱讀基礎。

結語

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學中，教師要充分利用個性化閱讀教學模式，讓課堂教學更具有活力。毋庸置疑，在教學實踐中，小學語文閱讀教學仍存在諸多問題，通過創新個性化閱讀教學模式解決相應的教學問題，是教師的重點任務，有待進一步挖掘探索，實現小學語文閱讀教育改革目標。

參考文獻

[1]宋燕林.淺議小學語文個性化閱讀[J].小作家選刊，2017（25）：223.

[2]余新國.小學語文個性化閱讀教學分析[J].小作家選刊，2017（34）：115-116.

[3]王麗娟.小學語文個性化閱讀教學探究[J].中外交流，2017（35）：265.