捕捉預設外的精彩

邵曉紅

摘 要：課堂教學中出現的意外，是教師預設外動態產生的一種轉瞬即逝卻又非常寶貴的教學資源。當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，及時引導，靈活重構，使課堂上的意外事件轉化成教學中寶貴的課程資源。本文對教學意外的資源意義及合理開發提出了相關策略。

關鍵詞：課堂意外 生成策略 精彩

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。真實的課堂教學過程是師生及多種因素間相互作用的動態的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，即使教師事先備課再充分，也難以預料教學過程中出現的形形色色的情況和事件。當面對無法回避的教學意外時，我們應對它有正確的認識，及時引導，靈活重構，使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的資源。[1]

一、善做及時雨，引出預設以外的精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”當學生的問題出現和理解課文內容無關時，教師不僅要正視，還要學會捕捉，及時運用教學靈感和智慧，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學的亮點，給課堂創造精彩。

一位教師在執教《火燒云》時，一生說：“第一段寫了霞光下的景物，我發現幾乎每一句都有‘了，老師不是說過同樣的詞在一篇文章中用多了會使文章呆板嗎？”這位教師一看的確如此，便靈機一動：“你真是有心人。這樣吧，我們把‘了去掉，再讀一讀，看怎么樣？”經過學生反復比較讀，發現去掉“了”顯得不生動，有了“了”不僅不呆板，反而讀起來活潑、生動，還表現了見到霞光下景物變化的喜悅、驚奇之情。[2]

這是一個運用教學機智，成功處理意外事件的鏡頭，學生在進行個性化閱讀時，讀中體驗，讀中感悟，一切自然而然。正因為教師的靈活引導，將課堂學習變成學生放飛思維、展現自我的場所。

二、常給激情雨，激出預設之外的精彩

課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，是師生情感流動的過程。語文教學的“情”是教情、學情、文情的統一，教師要儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗，達到融情入理，情動于中而言于外！

如我在教學《秦始皇兵馬俑》時，面對出現的“意外”，是這樣處理的：

師：（課件播放兵馬俑視頻）這就是由我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的兵馬俑，這就是令中華民族驕傲和自豪的兵馬俑，這就是令普京、克林頓等國家元首見了都贊嘆不已的兵馬俑，我們一起來看看一些名人的題詞……

在看題詞的過程中，班中最調皮的學生陳濤在位子上嘀咕：我愛偉大的兵馬俑，更愛偉大的中華民族！題詞人：陳濤！

聞之，我順勢組織學生在課堂上給兵馬俑題詞。

生1：兵馬俑是我國勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲。題詞人：徐鳴！

生2：這兵馬俑是由千千萬萬個生命、千千萬萬滴血汗組成的。題詞人：金東輝

……

在讀名人題詞的氛圍中，引發了學生題詞的沖動，教師巧妙地將課堂“意外”化解，從而生成了許多精美題詞，這種巧妙，讓平常的課堂情節變得迭宕起伏，使課堂教學多了一份精彩。

三、善納暴風雨，錯出預設之外的精彩

周一貫老師說，課堂是最容易發生錯誤，也是應當發生錯誤的場所。錯誤是學生學情的鮮活反映，是生命發展的成長點，也是教師因學情需要及待解決的首要問題。作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的有價值的信息，作為教育資源，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

1.捕捉學生的“錯誤”資源進行生成。

一位老師執教《棉花姑娘》一文時，呈現出了值得思考的地方。

師：棉花姑娘向哪些小動物救助了呢？請快速讀課文，找出答案。

（生讀課文，隨之請同學回答。）

生：棉花姑娘向燕子、啄木鳥、青蛙求助了。

答完，教師隨之依次出示出燕子、啄木鳥和青蛙的圖片。當教師最先點出燕子的圖片時，有很多學生都說，“啄木鳥”。

這時教師，馬上把啄木鳥的圖片也出示出來。

師：剛才有小朋友說，這是啄木鳥，那請你仔細觀察一下，這兩副圖，到底哪只是燕子呢？（學生開始仔細觀察比較，很快得出：燕子有剪刀似的尾巴，圖一是燕子，圖二才是啄木鳥！）[3]

片段中，當學生說教師出示的那張圖是啄木鳥時，教師并不急于糾正學生的錯誤，而是出示啄木鳥圖片，讓學生仔細觀察，通過比較，得出燕子有剪刀似的尾巴，而啄木鳥沒有。學生的觀察能力、表達能力在糾錯中提升！

2.捕捉教師的“失誤”資源進行生成

《胖乎乎的小手》一文，在指導學生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后，我總結：“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”

這時，課堂上傳來細微的低笑聲。

我才猛然醒悟，說錯了！文中沒寫爺爺，怎么辦？我索性將錯就錯，連忙說別笑，蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊！她可能為爺爺做過什么事呢？”

這下，學生勁頭來了，

生1：她為爺爺買過啤酒。

生2：她為爺爺敲背。”

……

教學需要預設，但更應注重于課堂上的即時生成。如果當時我說錯后，只是承認錯誤說老師說錯了，應該是姥姥。然后繼續按照原來的預設教學。這樣做，也許給孩子一個平和的印象，同時也會達到自己的教學目標，但肯定不會像現在這樣將錯就錯的教學更深入人心。

投身于新課程語文課堂上的我們，時時都會遭遇“意外”。沒有“意外”的課堂是不存在的，而有了“意外”未能處理好的課堂同樣也是讓人嘆惜的。關鍵是，教師得“時刻準備著”，要不斷提升自己的教學素養，唯此方能在“意外”來臨時“踢好”這重要的“臨門一腳”。一句話：教師只有不斷修煉自己的“內功”，最終擁有深厚的底蘊，才能讓“意外”的遭遇變成意外的精彩！

參考文獻

[1]薛冬鳳《談語文課堂的“動態生成”》，《教學月刊》2005年第2期.

[2]《支玉恒課堂實錄》，吉林人民出版社，2001年第2 版.

[3]胡志金，語文課堂教育機智摭談，《教育科學研究》，2006年2月.