基于“以學生為主體”理念下的高三化學復習教學新模式

郭常青

摘 要：在教學過程中學生是主體。 教師只有想方設法了解學生需要，創設學習情境，激發學習動機，引導、組織學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使學生自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律，才能實現真正意義上的發展。

關鍵詞：主體 導學 問題情境

2018年3月3日教育部考試中心主任姜鋼、黨委書記劉桔，在《中國教育報》發表署名文章對高考命題進行了最新定調。化學考試為了有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，試題特點由以前的以知識立意為主導逐步轉向了以能力測試為主導，在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的發展核心素養。在高三總復習中要讓學生能成為具有獨立思考能力和創新意識能力的人，在教學中必須提供給學生學習探究的空間，讓學生從接受、等待、依靠等被動情形中走出來，并轉型到充滿激情、主動探究的學習狀態。因此教育要真正達到“授之以漁”的目的，教師首先要建立學生“得漁”的平臺，使教學能體現學生學習的主體性、主動性。[1]

一、正確認識學生的主體作用，確立正確的“教與學”指導思想

學生的主體作用，就是學生學習的自覺能動性。在教學過程中，學生是學習的主體，是教育教學活動的中心，充分發揮他們的潛能和主觀能動性，是教師發揮主導性作用的具體表現。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過自己的努力獲得的。傳統的高三復習中，大量的試題、教師的講解占去了課堂的主要時間，學生在教學過程中始終處于消極被動的地位。實際上，復習的首要任務仍然是“學”而不是“教”。所以，在高三化學復習教學中，教師應把“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心轉移到以“研究學法”為重心。[2]

二、高三化學復習教學中體現以學生為主體的教學策略

1.創設真實問題情境，培養學習興趣，激發學生的主體意識

2017年高考全國卷的化學試題以生產或研究中的真實過程為問題情境，選取符合中學生認知特點的內容，呈現真實的化學問題，將化學研究的基本思想與方法、反應原理、物質的性質與應用融合于試題之中，要求學生以中學基礎化學知識為工具，解決事實問題。因此，教師在實際復習教學活動中，應通過創建一些恰當的問題情境，以探索問題的形式來調動學生的學習興趣，讓學生帶著真實的問題、任務去進行學習，使學生擁有學習主動權，從而使學生主動地參與到課堂中來。[3]

在設計“滴定法”這節復習課時，可用SO2在生產生活中的實際用途創設本節課的教學情境，以激發學生的積極性。情境引入：早在1487年，普魯士皇室頒布法令同意在葡萄酒釀制中使用SO2。SO2對葡萄酒的影響主要有兩種：第一，SO2通常作為保護劑添加到葡萄酒中，有殺死葡萄皮表面的雜菌。第二，它又是一種抗氧化劑，在保護酒液的天然水果特性的同時防止酒液老化。盡管SO2對葡萄酒的釀制有很大作用，但是SO2含量還是要控制在一定范圍內。因此，葡萄酒中的二氧化硫含量一直屬于葡萄酒檢測中要嚴格監控的檢測項目。通過創設情境很自然地引入本節課的教學問題：“假如你是檢測人員你有哪些方法可以檢測出葡萄酒中SO2的含量呢？”利用這個情境激活了課堂教學氣氛，激發了學生的學習興趣，有助于提高學生的復習效率。

2.相信學生的潛力，給他們更多的自主學習機會

高三學生在學完所有模塊以后，已經有了一定的知識準備，一定的獨自地獲取信息的能 力和組織能力，所以在高三復習中，教師完全可以給學生一定的自主權，讓學生自己完成對所學知識的梳理、歸納、綜合。另外，目前，可參考的資料比較多。在教師的指導下學生完全可以自主從其獲取信息。

例如在復習鐵及其化合物的性質時，很多老師不相信學生會把鐵及其化合物的轉化關系圖直接提供給學生，然后要求學生寫出相應的反應方程式。其實我們完全可以要求學生自己畫出鐵及其化合物的物質類別與化合價的二維轉化圖。我們會驚喜的發現學生能夠畫出下圖：

學生通過自己構建二維轉化圖，對元素化合物的認識角度更加清晰化，對元素化合物知識的掌握更加的系統化。

3.“學案”導學，讓“互動”真正“有效”

突出學生主體的教學由于學生活動多容易導致課堂容量小，教學目標不能有效落實，可通過以“學案”為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，將學生的自主學習與教師的有效指導有機結合，師生共同完成教學任務，實現教學目標，提高課堂教學的有效性。

在 “元素及其化合物”教學中，存在新舊知識相互夾雜的情況，新知識往往是原來已學過化學知識基礎上的擴展和提升。為了恰當處理這些新舊化學知識。可采用以“學案”為線索，通過對“學案”的完成，使學生初步掌握基礎知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的化學知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練和討論交流，從而掌握化學學習方法，培養學生的自學習能力和自學習慣。在此基礎上，通過有針對性地選擇一些結論不同的“學案”進行展示，引導學生積極地討論探究。采用學生分組討論的方式讓課堂成為學生能夠自由發表見解的樂園。在討論中，學生盡情發言辯論，思維相互碰撞，當他們遇到自己不能解決的問題時，教師適時提出自己的觀點給予適當的點拔、引導，最后還是學生自己來解決問題。在這個過程中，培養了學生的創新意識、創新能力以及學生自主的學習習慣。在此過程中，教師沒有重復教學，沒有過多的說教，只是適時地針對部分疑難問題進行解答與指導，落實正確的結論，有效提高了課堂效率，收到了較好的效果。

結語

在備戰高考中，復習的重要性不言而喻，教師要結合所復習的內容和要求，將多元化的教學設計有機融合，充分體現學生的主體性，讓學生在學習過程中體驗化學學習的重要性，感悟化學學科的精髓，提高學生的化學素養。

參考文獻

[1]姜鋼，劉桔.牢記立德樹人使命，寫好教育考試奮進之筆.中國教育報，2018.3.3.

[2]單旭峰.在繼承的基礎上探索創新—2017年高考全國卷化學試題解讀.中學化學教學參考，2017（7）：59-61.

[3]繆陳亞.從“知識本位”走向“素養為重”的化學復習教學設計.中學化學，2018（1）：5-6.