芻議教師進(jìn)修學(xué)校師資隊伍的建設(shè)

羅玉香

【關(guān)鍵詞】 教師進(jìn)修學(xué)校；思想；制度；機(jī)制；教育科研

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0024—01

提升教師整體素質(zhì)，開發(fā)師資教育資源，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，必將成為當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而縣級教師進(jìn)修學(xué)校的教師，作為“教師之師”的整體素質(zhì)水平則對于加快本地區(qū)師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展，推進(jìn)教育整體發(fā)展和新課程改革，具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義，同時也為當(dāng)前形勢下，縣級教師進(jìn)修學(xué)校的生存和發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和保證。面對新形勢、新任務(wù)，教師進(jìn)修學(xué)校要加強(qiáng)自身師資隊伍建設(shè)，搞好自身繼續(xù)教育，以適應(yīng)所承擔(dān)工作任務(wù)的需要，同時也是教育改革和發(fā)展的需要。

一、師資隊伍現(xiàn)狀

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其主業(yè)是教師、校長的培訓(xùn)工作，它理應(yīng)是解決教師、校長培訓(xùn)工作針對性、實(shí)效性、持續(xù)性的專職服務(wù)機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，義務(wù)教育階段教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)基本完成，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作已逐漸轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)的繼續(xù)教育的新階段。進(jìn)入新世紀(jì)，面臨基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新挑戰(zhàn)，教師進(jìn)修學(xué)校在實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育中占有重要地位，任務(wù)十分艱巨。但目前，我區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校總體看設(shè)施比較薄弱，功能單一，不能適應(yīng)新時期開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的需要，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的需要，不能適應(yīng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的需要，距離省示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)有較大的差距，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)和發(fā)展。教師培訓(xùn)資源缺乏優(yōu)化整合，教師培訓(xùn)的政策機(jī)制也亟待進(jìn)一步完善。

二、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)策略

1.樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想

制定教師進(jìn)修學(xué)校教師隊伍建設(shè)實(shí)施計劃，修改完善教師進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，明確提出教師進(jìn)修學(xué)校教師隊伍提高與發(fā)展的預(yù)測與展望，為教師隊伍發(fā)展與提高指明了方向和目標(biāo)。同時，要求各科室以部門為單位，具體實(shí)施教師隊伍素質(zhì)提高計劃，展開以學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思、提高四環(huán)節(jié)提高模式為主線的崗位學(xué)習(xí)提高活動。要求從制定個人研修計劃，有目的、有設(shè)想、有行動，確保教師隊伍建設(shè)的實(shí)施與開展。

2.實(shí)行嚴(yán)格準(zhǔn)入制度

對教師進(jìn)修學(xué)校的教師實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，使成為培訓(xùn)者的人，必須具有相應(yīng)的學(xué)歷，從事中小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)歷，兩個條件同時具備，這樣的教師既有知識，又有第一線的實(shí)踐經(jīng)歷，到教師進(jìn)修學(xué)校從事教師教育可將其理論與實(shí)踐結(jié)合，教育教學(xué)才有的放矢，言之有物，。當(dāng)然，聘用的這類教師除了教育教學(xué)方面的要求外，還要要求他們具備一定的行政管理能力，這也是培訓(xùn)者的工作性質(zhì)所決定的。

3.注重師資培訓(xùn)

教師學(xué)校的教師是教師的教師，必須擁有廣博的文化知識和高超的專業(yè)技能，因此學(xué)校把創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型校園”作為目標(biāo)，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識，鼓勵教師開展教育科學(xué)研究，為教師創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，督促教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，提升職業(yè)品位。 教師進(jìn)修學(xué)校的教師所從事的教育教學(xué)有別于中小學(xué)教師的工作，面對復(fù)雜多變的工作，只有通過不間斷的學(xué)習(xí)，增新知識來適應(yīng)和勝任。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況和需要給新老之間牽線搭橋，給新教師指定或選定導(dǎo)師，簽訂傳幫帶協(xié)議。

4.嚴(yán)格激勵機(jī)制

激勵是影響、激發(fā)教師積極向上的重要手段，激發(fā)和滿足教師的合理需要是激勵的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)充分利用客觀條件，不斷激發(fā)教師的行為動機(jī)出現(xiàn)，又不斷使教師的行為動機(jī)得到滿足，其方法有榮辱激勵、精神激勵、目標(biāo)激勵、榜樣激勵、民主激勵、情感激勵、物質(zhì)激勵、信息激勵、比較激勵，等等。教師是人類文明的傳播者，必須具有崇高的精神境界，追求崇高的理想是教師高層次的精神需要，也是一種巨大的動力。學(xué)校制定和實(shí)行獎懲制度的目的，是為了使教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，具有無私奉獻(xiàn)精神，又能得到合理報酬，使物質(zhì)動因與精神動因相輔相成。

5.加強(qiáng)教育科學(xué)研究

教育科學(xué)研究是對教育實(shí)踐活動的升華，通過教育科學(xué)研究將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，然后再指導(dǎo)實(shí)踐，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。當(dāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了難以解決的問題，就會從內(nèi)心形成研究探索解決問題的需求和沖動。因此，教育科研所進(jìn)行的研究課題從根本上說是源于教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的困惑，而這種困惑或問題正是教師對自身教育教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行反思的結(jié)果。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。對教學(xué)實(shí)踐活動的反思則是教師對合理教學(xué)實(shí)踐追求的動力，因?yàn)榻處煹姆此颊遣粷M足現(xiàn)狀、銳意進(jìn)取和探索的表現(xiàn)。由此我們不難看出，教師的教學(xué)反思所形成的困惑或問題是一線教師開展教育科研的動因和先導(dǎo)，教育科研則是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表現(xiàn)。

編輯：蔡揚(yáng)宗