新課程理念下小學數(shù)學課堂教學評價的實踐與思考

摘 要：課堂教學評價包括老師對學生學習情況的評價，也包括學生對老師教學情況的評價。所以，課堂教學評價是老師和學生對整個課堂學習情況的總體評價，老師課堂教學評價有利于學生了解自身學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，從而提高學習成績，同時學生對老師的評價也能提高老師的教學水平。因此學校要做好課堂教學評價，才能提升整個學校的教學水平。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題；策略

一、 當前發(fā)展形勢下小學課堂教學評價存在的問題

實施教學評價手段在當前教育發(fā)展中引起了高度重視，很多教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響在課程教學評價中依然存在著一些問題，需要采取相關措施加以完善，對比較突出的幾點問題進行了詳細說明。

（一） 受傳統(tǒng)教學理念影響

許多老師在數(shù)學課堂教學評價中受傳統(tǒng)教學觀念的影響，只注重自身的講解，忽視了學生的心里需要，給學生學習體驗的機會比較少，在實施完教學評價方案后，忽略信息的反饋情況，依然運用自己的教學計劃進行數(shù)學教學評定，這種方式很難帶動教學效率的提升。

（二） 評價內(nèi)容問題設置缺乏主觀性

經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查分析，在學習方面小學生特別注重教師的綜合評價，因此，在進行教學評價之前需要老師提前設置好相關評價內(nèi)容，由于老師在設置相關問題時缺乏主觀性，在課堂中的評價基本上都是表揚的話語，雖然起到了一種激勵學生學習的運用，但是很難讓學生認識的自身的不足之處，失去了學習上的積極性和主動性，這種教學評價方式是不值得提倡的。

（三） 評價準備不充分

數(shù)學教學評價準備不夠充分，影響了學生的學習和發(fā)展，沒有充分考慮每一名學生之間的差異，導致評價不夠具體完善缺乏針對性。這就需要老師在學生身上投入更多的精力和時間，了解學生的學習情況和需要解決的困難。在教學評價之前一定要做好充足的準備工作，不然很容易導致教學評價與學生的實際情況產(chǎn)生分歧，慢慢地就會失去學習的動力，而且很難做到調(diào)整。

二、 小學課堂教學評價的改進策略

（一） 進行評價時適當運用表揚激勵

學生是社會性的動物，他們也需要尊重和贊賞，得到別人的認可。小學生正處于接受教育的初級階段，他們對教師的評價有著極其敏感的反應，數(shù)理知識的抽象性加強了學生的學習困難。當他們受到教師的肯定和表揚時，他們會表現(xiàn)興奮，學習熱情會高漲；當被批評時，他們會垂頭喪氣，喪失對學習的自信心。因此，在教學過程中，小學數(shù)學教師要抓住學生這一心理特征在教學過程中給學生充分的尊重和信任，并給予適當?shù)墓膭睿寣W生感受到自己的學習成果是被肯定的，這種做法可以激發(fā)學生的學習熱情，增強對數(shù)學學習的自信心，給學生的學習提供原動力。

（二） 數(shù)學教學中評價方式要多樣化

教學評價是教學過程的最后環(huán)節(jié)，同時也是最重要的一個環(huán)節(jié)。過去，很多教師在進行教學評價時，只是單一地表揚或者批評學生，時間久了，學生對教師的表揚或批評有了免疫力，不再看重教師的表揚或批評，這樣就導致教學評價喪失了原本應有的作用。為了改變這一現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學課堂教學評價時，評價方式要多樣化，符合學生的發(fā)展需求，滿足學生的個性化需求，將教學評價的作用發(fā)揮到最大化。如，在進行教學評價時，教師可以采取口頭表揚的方式，對那些學習優(yōu)異者，可以給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，在班級建立個人榮譽榜，發(fā)揮榜樣的作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

例如，張老師在教學過程中研究出了一套高效的教學評價系統(tǒng)。學生在課堂上表現(xiàn)積極或者考試成績達到90分以上，會得到一次口頭表揚的機會，連續(xù)得到三次口頭表揚，學生就會獲得老師的一個物質(zhì)性獎勵，如數(shù)學練習本、文具盒等，等到家長會的時候，張老師還會在家長會上重點表揚，這種做法能夠最大限度地激勵學生，刺激學生的榮譽感。如，在期末考試時，張老師破例，對分數(shù)在85分以上的學生，獎勵一個練習本，對95分以上的學生，獎勵一個文具盒，還會在成績單上重點標記，增強學生的學習熱情。由此可見，教學評價方式多種多樣，小學數(shù)學教師可以根據(jù)實際情況采取相應的教學評價方式，以達到激發(fā)學生學習熱情，增強學習自信心的目的。

（三） 關注不同層次學生的評價需求

學生都是獨立的學習個體，受認知結(jié)構(gòu)、教育背景的影響，學生存在著個性化的差異，對教師的評價有著不同的感知能力。因此，在教學評價過程中，教師不能一概而論，要關注學生的不同需求，因人而異，采取不同的教學評價方式。例如，對待成績較落后的學生，教師在對待他的每一次進步時，都應該用贊揚的態(tài)度，給予他學習的信心；對待學習成績優(yōu)異的學生，教師應該對他有更加嚴格的標準，還要適當?shù)卮驌羲?，激勵他發(fā)展得更好。對不同層次的學生，教師首先要制定不同的評判標準；其次，在進行差異化的教學評價時，小學數(shù)學教師要抓住學生的閃光點進行教學評價，相信學生還有廣闊的發(fā)展空間，增強學生的學習動力，促進學生的發(fā)展。

（四） 數(shù)學教學中評價方式要多角度

在小學數(shù)學教學評價過程中，教師要多角度對學生進行評價，以免偏頗，教師可以引導學生進行自我評價，學生之間相互評價，還有家長評價，最后綜合得到最公正的評價，這種做法可以讓學生充分認識自己，讓學生了解自己在其他同學眼里的形象，讓家長了解孩子的學習情況，多角度的評價方式體現(xiàn)了教學的公平公正，讓學生了解自身存在的優(yōu)勢與不足，促使學生不斷調(diào)整改進，增強學生的學習興趣。

例如，楊老師在教學評價中，先讓學生對本階段的學習情況做出一個合理的評價，然后進行互評，讓學生了解自己在班級中所處的位置，最后讓家長對學生在家里的學習情況進行總結(jié)，在這些基礎上，最后由教師給出公正合理的評價。這種方式體現(xiàn)了公平公正的原則，促進了學生的全面發(fā)展。

三、 總結(jié)

數(shù)學課程改革是一個可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，作為新時代的教師，要順應時代發(fā)展趨勢，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身修養(yǎng)，本著以人為本的教育新思路，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，只要教師主動探索和反思，不斷積累教學經(jīng)驗，就一定會獲得數(shù)學教育的成功，形成自己的教學風格。

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作者簡介：

全華，重慶市，重慶市云陽縣故陵鎮(zhèn)故陵小學。