語文教學中如何激發(fā)學生自主學習的興趣

丁旭丹

摘 要：興趣是人對事物的一種向往、迷戀和積極探索追求的心理傾向。而學習興趣能使學生在學習活動中產(chǎn)生心理上的愛好與追求，從而成為學生積極、主動獲取知識，形成技能的動力。

關鍵詞：語文教學 激發(fā) 興趣

語文學習興趣是推動學生學習語文的強大動力，要想使學生學好語文，教師應在這方面多下功夫。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。”其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”

一、設疑，促使學生主動探究知識

質疑是兒童的天性，它好象一把打開知識大門的鑰匙。在疑問的驅使下，兒童會主動地產(chǎn)生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者，反之，則處于被動學習狀態(tài)，其學習效果會受到不同程度的削減。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握期中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”人的思維始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問題的欲望。如：在教學《烏鴉喝水》時，教師可提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后學生稍加思考后，爭先恐后的舉手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作為傳統(tǒng)教學而言，問題就解決了，但此時我又進一步設疑：“向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，教室里一片沉寂，隨后，同學們七嘴八舌地討論起來。學生思維的閘門一下打開了，問題的答案出現(xiàn)了許多：有的說烏鴉能喝到水，有的說烏鴉不能喝到水，有的說烏鴉不一定能喝到水，

二、競爭激趣法

初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲特強，更有競爭意識。在教學中，適當開展一些競賽活動，也是激發(fā)學生學習動機和學習興趣的有效方法。

如知識競賽，書法比賽，作文競賽，朗讀比賽等。

競賽的方法是多種多樣的，比如在班級設立語文擂臺，由學生設計了頗具特色的板報張貼于墻壁之上，學生還可模仿《青蘋果樂園》的風格，取名為“初露小鋒芒”，充分張揚了自我的個性，于相互學習中見鋒芒。教師可以做參謀，在板報中設立了小楷、演講、作文、周記、古詩，活動等欄目，將每天課前的五分鐘演講，每周的周記，每月的作文進行評比，評選出表現(xiàn)突出的學生。每次各項各設若干名優(yōu)秀獎，逐步積累，到期末時評選最終的優(yōu)勝者，并適當給予精神與物質獎勵。

三、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。

四、對比激趣法

教學中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比，以及新舊對比，從而啟迪學生思維，強化學生的思考力。

比如在教學《故鄉(xiāng)》一課時，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發(fā)法。分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土比較，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。原因是什么？是多子、兵荒、苛稅等。這樣一對比啟發(fā)，學生對課文理解加深了，并能準確地把握了作品的主題。

德國教育家赫爾巴特把整個學習過程概括為“注意、等待、探究、行動”并且指出：“都是和興趣有直接關系”。因此“教學應當貫穿在學生的興趣當中。興趣既是教學手段，又是教學目的。”興趣是一門學科，更是一位技巧最高明的老師。在全面實施素質教育的今天，激發(fā)學生的語文學習興趣是語文教學中首先要解決的問題。只有激發(fā)學生的學習興趣，營造自主愉快的學習氛圍，才能讓學生成為語文學習的真正主人。

五、在活動中，激發(fā)學生自主學習的興趣

在語文教學中，充分運用活動，競選活動內容和活動方式，力求使活動活潑有趣。針對小學生思維模式以形象思維為主，喜歡以眼、手、耳的活動為中心，言語、文字描述相輔相助，所以在教學過程中，要盡可能利用它們形象思維優(yōu)勢，通過觀察、言語，描述等活潑生動、趣味性強的形式來表現(xiàn)事務，激發(fā)

六、教法靈活，激發(fā)興趣

小學語文教材內容豐富，體裁多樣，激發(fā)學生學習趣，要考慮教材特點和兒童的年齡特征。如小學低年級學生缺乏持久性與穩(wěn)定性，不隨意注意和不隨意識記占優(yōu)勢。如教拼音時，教師采用“打比方”、“順口溜”“猜謎語”等方法。在識字教學中不僅運用生動的直觀、有趣的字謎、多變的卡片。兒童的思維易被新穎的事物所吸引，所以教學方法還要注意有一定的新穎性。不落俗套。如進行作文片斷練習時。教師選擇了一個烈日似火的夏日，讓學生以“熱”為題做文章，但文中不能出現(xiàn)一個“熱”字，這樣學生寫作興趣一下被激發(fā)起來，從而提高了課堂教學效率。

興趣是推動學生自覺學習的內在動力。作為一名教師，要善于啟發(fā)學生的興趣，點燃學生的求知欲望。抓住學生們學習語文的新異感，多采取靈活多樣的教學方法，來鞏固和發(fā)展這種興趣，提高積極性， 從而大大提高了課堂教學效率。

捷克教育家夸美紐斯這樣說過：“教育是一種教來使人感到愉快的藝術，它不僅使教員感到煩憂，或使學生發(fā)生厭惡的心情，它能使教員與學生全都得到最大的快樂。”每一位語文教師要努力成為學生學習的激勵者，使學生真正產(chǎn)生興趣，我們的語文課堂才能更有活力。我將在語文教學的道路上不斷探索，為學生創(chuàng)造更廣闊的語文天地。