小學語文中低段課外閱讀之《童話》的閱讀興趣指導策略

摘 要：文章闡述了課外閱讀的重要性，提出了培養(yǎng)低年級兒童童話閱讀的興趣的具體方法。文本故事作引子；片段閱讀設懸念；形象共鳴促了解；感受影響生向往；環(huán)境氛圍廣影響；效果反饋激欲望。用興趣這把鑰匙打開學生閱讀的浩瀚大門，引領學生喜歡閱讀童話，自主進行閱讀。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是提升學生語文素養(yǎng)，持續(xù)認識世界能力的重要途徑。新課標明確要求小學一二年級學生要做到：喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于50萬字。尤其是在小學語文中低段的課外閱讀習慣培養(yǎng)中，童話就如一個個繽紛多彩的萬花筒，又如現(xiàn)實的一面哈哈鏡。如何引領孩子們愛上閱讀童話，養(yǎng)成自主閱讀，擁有積極閱讀的濃厚興趣。且把每一次的童話閱讀當成是一次心靈深處的光合作用，并能在沿途的暢游中發(fā)現(xiàn)別樣的風景。在中低段的課外閱讀指導中就尤為重要。我在多年具體的工作實踐中，就總結(jié)提煉了一些培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望的有效策略。真正用興趣這把有力的鑰匙打開童話閱讀的夢幻之門。

一、 文本故事作引子

部編本小學二年級下冊的語文教材中的兩篇童話《小馬過河》《蜘蛛開店》都選取孩子們熟悉的動物入手，故事短小雋美，卻令人回味無窮。我就充分利用文本童話故事入手，先引導學生觀察插圖猜猜情節(jié)；再細讀故事想想內(nèi)容；最后，談談感受交流想法。《小馬過河》一文中的三幅隨文插圖就立體直觀地呈現(xiàn)了小馬和老牛，小松鼠的身高差異，表情態(tài)度的不同，以及小馬最后自己親自下水過河的情景。插圖栩栩如生，色彩鮮明活潑，符合兒童淺讀童話的好奇心態(tài)。再真正放手讓學生大膽地去看，去讀，去說，去想。教師作為童話故事閱讀的引路人，有效地做好閱讀的輔助指導。并充分肯定孩子自主閱讀的積極性，巧妙降低閱讀的畏難情緒，適時鼓勵學生自主閱讀后形成的所思所感。最后，告訴孩子們，這就是我們這個年紀的孩子最喜歡的文學作品童話的巨大魅力所在。它能把一些大自然的動植物或其他事物人格化，通過豐富的想象，夸張的手法來塑造形象，采用詩一般的語言和意境，給人以美的享受。那我們就大膽邁進童話世界，開心地走進童話王國，開始自由閱讀吧。當文本故事這根高效的“扶手”真正淋漓盡致地發(fā)揮出它的引子作用，那孩子們所呈現(xiàn)出來的讀書熱情就會如火如荼。在具體的文本教學中，就潛移默化地就培養(yǎng)了學生閱讀童話的極大興趣。

二、 片段閱讀設懸念

對于中低段的兒童來說，怎樣快速使他們從琳瑯滿目的圖書海洋里選取童話故事并愉悅地賞讀。我認為，利用片段朗讀設下懸念更能調(diào)動孩子們的積極性，激發(fā)他們的好奇心。我們可以利用聲音節(jié)奏的變化，繪聲繪色地讀童話故事中的幾個片段，借助故事中的神奇的經(jīng)歷引發(fā)學生興趣。也可以利用投影儀等設備呈現(xiàn)童話故事的文字，使學生不僅可以用耳聽精彩的童話故事，還能自己讀圖文并茂的童話故事。諸如在引讀《丑小鴨》這篇童話故事時，我先出示題目引起興趣，再出示丑小鴨前后不同樣子的幾幅圖片瀏覽，讓孩子們對故事內(nèi)容有個大致的印象。然后，我就播放提前選取的一段文本文字并借助多媒體視頻播放，讓學生邊聽讀邊觀看畫面，教師再次感情朗讀文章：“寒冷的冬天到了，天空中飄著冰冷的雪花。沒有結(jié)冰的水面越來越小，最后，湖面完全封凍了。丑小鴨只好蜷縮在蘆葦叢中……”當我聲情并茂地讀完這一段文字，立刻就拋出提前設計好的問題留下懸念：“丑小鴨怎么辦呀？它能度過這個寒冷的冬天嗎？……”此時的孩子們個個爭先恐后，七嘴八舌地議論紛紛：“它會被凍死的！它被人救了！它沒有被凍死，他變成美麗的白天鵝了！……”。各種不同的答案熱鬧地炸滿了整個教室。當一場激烈的爭論在我靜靜地注視了一陣后安靜下來時，我微笑著說：“是呀，你們真是一群有愛心會思考的小讀者，可著名童話作家安徒生爺爺筆下丑小鴨的命運究竟會怎樣呢？大家，想不想趕快知道?！薄跋?！”一陣響亮悅耳整齊的回答不約而同地脫口而出。“那我們怎么去找答案呢？”“自己去讀書；去童話書里找……”，我使勁地點頭肯定，真棒，孩子們，親口嘗梨知酸甜，親身下河知深淺！要想知道丑小鴨的最后命運，那就趕緊拿起安徒生爺爺?shù)耐捁适隆冻笮▲啞氛J真讀一讀吧。”瞧，利用短短幾分鐘的時間，再借助巧妙的設計和問題拋磚引玉，就迅速地吸引了學生的注意力，激發(fā)了強烈的好奇心和求知欲。相信他們的能力，鼓勵他們主動探究，再饒有興致地細細品讀，感悟。效果甚佳。

三、 形象共鳴促了解

豐富多彩的童話世界為大家塑造了異彩紛呈的經(jīng)典人物形象。使他們神氣活現(xiàn)經(jīng)久不衰地活躍于人們的生活中。美麗善良的拇指姑娘；可憐孤獨的賣火柴小女孩；珍惜友情，機智勇敢的舒克貝塔；由膽小懦弱變獨立自信的小布頭等等一系列活靈活現(xiàn)的生動形象都曾帶給我們多少難忘的回憶呀。我們只要找好“經(jīng)典形象”這一抓手，巧抓契機，根據(jù)兒童年齡和認知水平的不同特點，推薦童話經(jīng)典形象進行比較分享，感悟樂趣，萌發(fā)興趣，探個究竟，就會起到事半功倍的較好效果。在平時的語文教學活動中，我就常引用童話故事中的經(jīng)典人物形象進行推薦。為什么老師和同學們要說我是“小白雪公主”呢？光著身子的傻皇帝到底是怎樣的？這些人物形象為什么一直被人們津津樂道，廣為傳頌呢？帶著這些問題，孩子們就會不自覺的回家開始尋找故事，快速閱讀起來的。這也正是童話作者用豐富的想象進行構思，用優(yōu)美的文字語言傳神描繪所呈現(xiàn)出來的深厚語言魅力所在。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥行膽严蛲?，心中渴望，才能樂于讀書，也一定會讀有所獲，學有所長。興趣猶如星星之火一樣可以形成不可阻擋的讀書燎原之勢。孩子們也一定會用閱讀得到的收獲提升自我，豐富生活，珍愛生命，美好生活。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.

[2]“中國小學生基礎閱讀書目”推薦書目.2011年新閱讀研究所研制.

[3]（加拿大）培利·諾得曼.閱讀兒童文學的樂趣[M].少年兒童出版社，2008.

作者簡介：

張娟，陜西省漢中市，城固縣考院實驗小學。