探討初中英語口語交際能力的培養策略

劉娜

摘要：語言是人類進行交際的工具，有了語言，人與人之間才能互相了解。英語教師在教學中應努力探索符合學生實際水平的、行之有效的訓練方法，對學生進行聽說方面的訓練，做到聽、說、讀、寫并舉。

關鍵詞：初中英語；口語交際能力

一、創造聽說語言環境，體現交際教學

（一）用英語組織教學

教師可以根據學生的實際水平，將教學中常用的課堂用語及一些相關語言知識的專用名詞印發給學生，讓他們先熟悉，然后堅持用英語組織教學，一段時間后，學生就能逐步熟悉并接受這種教學法，且從中受益。

（二）精講多練

一堂課只有45分鐘，教師講得多，學生必然就 “說”得少，教師要利用圖片、實物、動作或就地取材，較直觀地來教學字母、單詞、課文，有目的地從有指導的練習過渡到較為自由的交際活動。形式可以是兩個人一組、一排排、一列列進行操練，也可以是上臺表演、在座位上對話、對詞進行復述，使學生加深對課文的理解，提高復述概括能力，聽說能力得到訓練。

二、舉辦“每日演講”活動

每一節課除了正規教學外，教師抽出幾分鐘時間讓幾個學生進行演講，為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會，如：英文朗誦、講笑話、講故事；談自己、談別人、談學習、談愛好等，一般根據學生的水平進行選擇。形式可以多種多樣：師生問答。不指定范圍，會什么說什么，數量不限，盡量減輕學生開口說英語的心理壓力；專題問答。每周定一個專題，學生兩兩對話，談論天氣，介紹朋友，購物問價，問路指路等；生生互問。如值日生提問全班或全班提問值日生。短短的幾分鐘內，臺上臺下用英語交流互動，全班全神貫注地進行聽說實踐，口語能力也將隨之得到提高。

三、進行聽說訓練

聽說訓練課可采用簡單的模仿、啟發式訓練方法。

1.會話。教師提供幾個句型的模式，讓學生機械地模仿。

2.回答。由學生1提出問題，請學生2回答，然后學生2提出一個問題，請學生3回答，以次類推。

3.聯想。假如你的名字叫孫愛華，取這三個字的第一個拼音字母即S.A.H，以這三個字母開頭，各寫出三個單詞，并說出三個單詞，然后說出含有這三個單詞的三個句子，一個學生可以根據自己的名字想出幾十甚至上百個句子。

4.說話。學生分為若干組，教師在每組的第一位同學耳邊說一至二句英語，由他往后傳，看哪組的最后一位同學說得和原句一樣。

5.出主意。將學生分為若干組，教師提供一個可樂瓶然后提問：What will you do with a plastics bottle？同時回答：I will use it as floating bottle.Ill put in a letter and ask for a pen-friend……讓學生充分發揮想象，看哪組想出的主意最多。

6.扮演：教師提供日常話題，讓學生們表演各種角色，使他們身臨其境。有時可以讓他們自編、自導、自演一段小品，全班有演員、觀眾，大家在歡樂的氣氛中得到聽說訓練。

7.競猜：教師將一樣東西放進袋子讓學生猜，教師只能說Yes 或No，要求在20 個問題內猜出。

這種競猜的教學效果遠在教師預料之外，學生們各個踴躍發言，完全把英語當作一種交際的工具，說英語成了一件非常自然的事情。

說與聽是兩種分不開的技能，首先得聽得懂對方在說什么，才能與之交談。學生的口語能力不僅表現在說得正確與否，還在于說得是否符合其國家的文化習慣，表達是否得體。每周安排一節聽說課，讓學生多聽多模仿，訓練他們說一口地道、純正的英語，學生們口語能力會能得到極大提高。

四、利用課外時間延伸聽說能力的訓練范圍

在英語課外活動的天地里，根據實際情況安排一些知識性和趣味性相結合的活動，如，舉行英語節目表演：學生編英語故事、念童謠、朗誦詩歌等，節目排練過程就是口語練習的過程；開展英語演講比賽活動：通過比賽，創造人人講英語的良好語言環境，興起講英語的熱潮，促進和推動口語訓練，提高口語水平；開展英語角活動：根據當周課文內容擬題，學生分為甲乙兩隊，進行辯論，如本周課文內容是Pollution，擬題為What do you think of smoking？ 兩方各自陳述自己觀點，展開辯論，由于引進競爭機制，氣氛熱烈有趣；要求學生課余時間及時收看中央電視臺10套《希望英語》和中央電視臺6套《動感英語》節目，有條件的同學每周觀看一部英文電影，不僅拓寬了學習視野和知識面，聽說能力也得到逐步提高。

五、進行定期測試

為使學生重視口語，每學期末進行一次口語測試，內容分為語音語調測試和英語口頭表達測試，期末口語測試成績加上平時課堂提問、對話表演等成績，綜合評定出學生該學年口語成績。通過口語測試，學生們更加自覺、主動地參加平時的口語訓練，彌補了英語筆頭考試的不足，培養了學生的英語運用能力。

六、采取不同的方式糾正錯誤

語言學家喬姆斯基曾經說過：“即使是對本族語的語法規則、詞匯和語音體系有相當知識的人，他們說話是也會出現諸多錯誤”。更何況一位非英語國家的英語學習者。所以中學生在口語訓練中出現這樣那樣的錯誤是一種不可避免的正常現象，教師應對不同錯誤采取不同的糾正方式。錯誤有多種，一般可分為兩類：一類可以稱之為失誤或“說走嘴”，對這類失誤無需當場糾正，學生會很快覺察到而自行糾正的，這類失誤將隨著實踐機會增多而逐步減少。若一出現錯誤就過多地糾正不僅會打斷學生的思路，影響學生完整表達，還會使學生心理負擔過重而不敢開口，從而對口語訓練產生排斥的心理；另一類是常見的典型錯誤反復出現，這類錯誤教師應及時糾正并總結。

口語技能的培養是一個從錯誤多到錯誤少的過程，教師對于學生的種種差錯應做的心中有數，區別對待，方法各異，避免“有錯必糾”和“積錯不改”兩種極端。