初中數學教學中的差異化教學之我見

柳煒煒

摘要：素質教育要求教學要堅持以人為本的教學理念，將學生的感受和行為放在教學的首要位置，而不同的學生在學習上也自然會產生不同的心理和行為等表現，由此也就造成了差異化的出現。那么在以人為本的背景下，教師要如何做才能照顧到每一個學生的心理感受呢？差異化教學便在師生的共同需求下應運而生。

關鍵詞：初中數學教學；差異化教學

本文在結合初中數學教學現狀的基礎之上，將教師研究的方向轉向了差異化教學，并從成績、性別和性格三個方面的差異化展開了一系列的教學建議。

一、關注學生在數學學習成績上的差異性

眾所周知，無論是在哪一個班級中，學生的學習成績都不會呈現一字走向，更多的是呈現多元化的階梯狀分布。絕大多數的學生都分布于人數較為密集的中間位置，還有較少的部分分布于兩端。但是自學生進入初中階段的學習以來，學生兩極分化的趨勢愈發的明顯，一部分學生在數學學習上表現出驚人的天賦，其數學成績在班級學生中一直處于遙遙領先的位置，也有一部分學生在數學學習上則表現出一定的欠缺，使其一直處于落后的學習狀態，如果教師不重視兩級分化的現象，很容易就造成好的學生更好、不好的學生更加的不好。所以教師應該根據學生的學習成績情況將學生分為幾個不同的層次，如將在數學學習上表現極好的學生歸為一個檔次，將在數學學習中表現極差的學生歸為一個層次，將除了表現極好和表現極差的學生之外的所有學生歸為一個檔次。然后根據不同層次學生的學習情況和學習特點制定相應的教學計劃。比如教師在教學“勾股定理”這一節時，采取了動手操作的方法來讓學生學習這一節的新知識，在教師的指導下，全班學生都會在熱烈的課堂氛圍中進行著動手操作的學習。當然對于動手操作“測量”和“記錄”環節，學生并不會表現出學習的差異性，學生都能夠正確地測量出直角三角形的三個邊的長度，然后將其準確地記錄下來，但是一旦涉及到分析和探究的環節，學生學習的差異性就充分地顯現出來，教師可以結合不同層次學生的學習能力給予相應的建議和指導。對于在數學學習上表現優異的學生，教師可以讓他們主動自主去分析和探究；對于中等層次的學習，教師可以提示他們將得到的數據進行相應的變化而得出一般的規律；對于在數學學習上存在障礙的學生，教師可以直接讓學生將得到的數據進行一次平方運算，再來觀察它們之間的關系。這樣學生都能在自己所處的層次上“蹦一蹦、碰得到”，學生的學習信心也會在差異化的教學中得到充分的提高。

二、關注學生在數學學習上的性別差異

在學習上，男生一般傾向于邏輯性強的學科的學習，而女生則更傾向于文藝化學科的學習，這就造成了一直以來男生在數理化上優異表現和女生在語史政上表現優異的現象。當學生在處于小學學習時，這種在性別上的差異性并沒有真正的體現出來，但是隨著年級的增加，尤其是在學生進入初二以后，性別對數學學習產生的差異性影響表現的越來越明顯。具體表現在對圖形模塊內容的學習上、習題解題思路上等方面。那么教師應該如何通過學生在性別上的差異性來展開差異化教學呢？首先教師要真正地接受這種性別的差異化，不要打著平等教學的口號將同一教學壓力施加在承受水平不同的男女生身上。其次教師在日常的教學活動中要展開多渠道的差異化的教學。比如在每一次的測驗試卷上的最后都會存在一到兩題的拓展題，很多時候一些成績優異的學生在絞盡腦汁之后都不會得到有效的解決方案，所以如果教師嚴格的要求一些思維能力較差的女生也要同樣完成相應的任務時，會在很大程度上打擊她們學習的自信心。在這些拓展題的選擇上，教師可以要求一些數學成績優異的男生盡可能完整地完成這些題目，但是對女生的要求就應該適時的有所降低。如可以讓她們在完成每一題的第一小問的基礎上去嘗試下面問題的解答，如果遇到了難以解決的問題可以選擇放棄，這樣女生在數學學習上的壓力也會有所降低，學習的信心也會得到相應的提高。此外，在進行合作學習或者是課堂問題的討論時，教師應該刻意地將男女生分在同一個小組中，這樣女生之間可以通過性別學習的差異性達到優勢互補的目的，從而實現男女生的共同進步。

三、關注學生在數學學習上的性格差異

學生由于受到基因遺傳、家庭因素、學校環境等各方面的影響，使得不同的學生養成了不同的性格。總的來說學生的性格一般可以分為內向型性格和外向型性格，針對不同性格的學生，教師也要采取相應的差異化教學模式。對于那些性格較為外向的學生，教師大可對其同時實施正面和負面的雙向激勵，尤其是對于班級中的“厚臉皮”和“老油條”，教師應該適時地對其進行嚴厲的批評和教育，以此來激起這部分學生的注意力。而對于那些性格較為內向的學生，教師不僅不能對其采取強硬的教學態度，相反只有一些正面的激勵性措施才會對學生的學習起到正向的推動作用。很多時候這些性格內向的學生需要得到教師更多的注意和關心，只有在教師“小灶”的照顧下，他們才會慢慢地敞開自己的心扉。另外為了讓性格內向的學生能夠積極地加入到班級的教學活動中來，教師可以盡可能地將表現的機會留給他們。比如當教師在班級里進行合作學習和討論學習時，教師可以將發言的機會留給那些性格內向的學生，鼓勵他們在全班同學面前做一個好的表率。當然這些性格內向的學生在一開始的表現中總是會差強人意，但是隨著表現次數的增加，這些學生會逐漸地適應在公眾面前表現自我的感覺，很多學生還會愛上這種表現的感覺，他們的性格也自然會從內向逐步地向外向轉化。教師在性格差異化的基礎上展開的差異化教學，不僅可以讓不同的學生接受最適合其學習的教學模式，也會在很大程度上達到“抑制過度的外向、鼓勵內向向外向轉換”的目的。

總而言之，為了響應素質教育以人為本的教學理念，也為了初中數學教學更上一個層次，我們的初中數學教師必須要認識到學生在成績、性別和性格上的差異性，了解到產生這些差異性的原因，并針對不同的差異性找到相應的解決措施。當然除了上述提到的三點差異性之外，還有很多的差異性需要我們的教師在平時的教學活動中去發現和總結。教師只有從本班學生的實際學習情況出發，并制定出相應的教學策略，才能在最大程度上提高學生的學習效率，從而實現以人為本的教學理念。