正確解讀新編小語教材，努力深化課堂教學改革

吳秀洪

2016年秋季學期伊始，全國小學已經開始統一使用新編小學語文教材了。每一次教材的改編，都會掀起一場深刻的課堂教學改革，那么使用新教材，推進教學改革，最重要的是什么呢？結合老師們接觸這套新教材之后可能比較關心的若干問題，我從解讀部編本小學語文教材為切入點，談談當下小語低年級課堂教學。

一、熟知新編小語教材，做到教學心中有數

我們上過一年級語文的老師，都還對之前的小語教材記憶猶新，都是剛上學就先學拼音，然后再用拼音去認字。本學期我們翻開小語課本一看，改了：入學教育以后，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你、 我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”，“云對雨 ，雪對風”，很傳統，也很有趣。為什么這樣安排？新編小語教材還有哪些變化？

認真翻看新教材，我們發現還有一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41課?，F在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。通過查閱資料得知：一年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。通過新舊兩個版本教材的比較，我們發現：新編教材課文數量雖然減少了，但是教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，這更有利于語文素養的提升。

二、把握新課標，深化課堂改革

根據新編小語課程教學目標要求，需要我們在課堂教學中不斷探索，不斷深化改革，優化課堂教學，精準把握重難點，以提高課堂教學質量。

（一）正確把握拼音教學，適當降低學習要求

小語老師要明確這樣一個概念：學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。換句話說，我們在工作和生活中都是用文字來交流，而不是用漢語拼音來交流，漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，小語教師在拼音教學上要體現目的性，對學生的學習要求較之前應該降低難度。

學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級拼讀準確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加其他額外的負擔。如果認識到漢語拼音就是一個認字的“拐杖”，普通話正音（普通話標準一點兒）無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那里負擔也會輕一點，效果不見得就差。

當然，新編版教材強調語言文字教學的重要性、目的性，并非否認拼音教學，只是在學習程度上要求降低一些。

（二）落實好“讀”的示范引領，積極培養學生語文學習興趣

“和大人一起讀”是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級剛上學的學生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。興趣是孩子學習最好的老師，這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導。以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理。小語教師在教學這部分內容時，建議把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。

“和大人一起讀”是新形勢下教育對家長的要求，現在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，我們可以先在教室里面讓老師和學生一起讀，然后，通過家長會、家長課堂等形式，示范怎么實施一起讀。

（三）著力抓好識字寫字教學，遵循學生認知規律

首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為盡快過渡到獨立閱讀階段創造條件。認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會寫，教學中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭并進的，那樣做效果可能欲速則不達。

新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。一般而言，只要按現教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。大家要注意，一年級上冊后面附了一個《識字寫字基本字表》，要求會認300字（這300字應當是低年級識字教學的重點），100個會寫的字；一年級下冊附400個會認的字，200個會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學生認讀課文，才安排學這些字嗎？不是的，它是依據對小學生閱讀的字頻調查來確定的。先認這些字，才可能盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結構來看，先認識這些字，也有助于學生舉一反三，認更多的字。

新教材有意安排了“多元認字”內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。教學中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞，等等。

（四）上好古詩文的課，體會古詩文的語言魅力

如何上好古詩詞的課，有無必要讓孩子學“國學”？

部編本語文的古詩文篇目增加了，小學一年級開始就有古詩。經查閱了解到：整個小學6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。

關于古詩文的教學，新編本課標要求：只要學生反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。比如，在教學古詩《春曉》時，講春天到來的感覺、那種發現，讓孩子大致上懂得寫了什么，發揮孩子的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因為 “珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。講王維的山水詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學生安靜下來，體會一下詩中表達的那種“靜”，就可以了，更深層次的理解隨著學生知識的增加，以后自然就解決了。