模塊化教學法在中職《哲學與人生》中的應用研究

摘 要：模塊化教學作為一種有效的教學法在中職德育教育中尚需進一步開發(fā)和應用，為進一步提高德育教學實效性，本文結(jié)合中職學校和學生實際，探索適合德育教育的模塊化教學模式，并在《哲學與人生》課程中進行應用研究，在實踐中不斷加以完善。

關鍵詞：模塊化 哲學與人生 開發(fā)

模塊化教學法（MES）是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊化體系分為宏觀、中觀和微觀三個層面，宏觀模塊描述一個完整的專業(yè)學生須獲得的知識、能力和素質(zhì)；中觀模塊則為某一專業(yè)方向的學習重點及教學方案；微觀模塊描述的是每一個模塊的具體內(nèi)容。模塊化教學強調(diào)從“知識輸入導向”轉(zhuǎn)向“知識輸出導向”，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)在教學中的比例。該教學模式在高等教育和職業(yè)教育專業(yè)課領域應用廣泛，收到了良好的效果。如何在中職德育課中引入和嘗試該教學法，并將該教學法與學生實際和德育課實踐緊密結(jié)合是一個值得研究的問題。[1]

以《哲學與人生》這門中職德育課為例，將模塊化教學法與之融合是一個系統(tǒng)研究和開發(fā)的過程。

一、《哲學與人生》中觀模塊開發(fā)

1.《哲學與人生》模塊開發(fā)依據(jù)

整個德育課程作為一個大系統(tǒng)。其包括四個課程模塊，《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學與人生》和《經(jīng)濟政治與社會》，這四大課程即構(gòu)成了德育宏觀模塊內(nèi)容，其中的《哲學與人生》模塊的整合即為中觀模塊開發(fā)。以“德育課程實施性教學大綱”為依據(jù)，結(jié)合學生生活和專業(yè)實際進行中觀模塊開發(fā)，不僅能充分實現(xiàn)德育教學目標，而且能有效提升教學效果，貫徹德育教學理念。

2.《哲學與人生》教學模塊構(gòu)建

以教學大綱為基礎，以學生學習實踐需求為目標進行《哲學與人生》教學模塊開發(fā)與整合，可以將教材的指導性與教學實踐的實效性融為一體，其教學模塊構(gòu)建情況如下：[2]

模塊1：世界探索，包涵四個子模塊：（1）走進哲學（2）多樣世界（3）積極行動（4）自強人生。整合了導言及第一單元，整合后知識線索更清晰，整體感強。唯物論與實際相結(jié)合，并與學生未來的實習和就業(yè)選擇銜接。用時8課時。

模塊2：智慧方法，包涵三個子模塊：（1）共建和諧（2）展望發(fā)展（3）直面人生。整合第二單元內(nèi)容，將辯證法與學生校園生活和學習結(jié)合，化難為簡。用時8課時。

模塊3：創(chuàng)新認識，包涵三個子模塊：（1）實踐認識（2）明辨是非（3）創(chuàng)新思維。整合第三單元內(nèi)容，體現(xiàn)認識論的承接：實踐-認識-認識方法-認識創(chuàng)新，與學習實踐、社會生活實踐相結(jié)合。用時6課時。

模塊4：理想價值，包涵四個子模塊：（1）目標確立（2）圓夢理想（3）全面發(fā)展（4）價值實現(xiàn)。整合第四、五單元內(nèi)容，將歷史觀與價值觀進行整合，構(gòu)建走進歷史規(guī)律-確立發(fā)展目標-追求人生理想-實現(xiàn)全面發(fā)展-尋求人生價值的線索，與學生職業(yè)、社會角色相結(jié)合。用時10課時。

二、《哲學與人生》微觀模塊開發(fā)應用案例

1.微觀模塊開發(fā)應用原則

（1）實際性原則。微觀模塊的設計應力求幫助學生掌握學習知識的方法，培養(yǎng)思考問題的習慣、提高實際運用的能力，具有良好的實效性。

（2）實踐性原則。模塊設計應與學生的學習實踐、職業(yè)需要和社會需求保持一致，讓學生潛移默化地將所學知識內(nèi)化為綜合能力。

（3）自主性原則。模塊化教學學生是主角，教學中應積極調(diào)動學生的主體地位，設計學生能親自動手完成的任務。

（4）合作性原則。模塊化教學，就是重視學生之間、師生之間的交流與合作，教學設計開發(fā)應注重模塊化任務的可合作性。

2.微觀模塊開發(fā)應用實例

微觀模塊開發(fā)應以模塊為依托，以教學為引導，以探究為主線，構(gòu)建“參與—互動”的和諧課堂教學模式。基于該理念，以《哲學與人生》模塊二“智慧方法”為例，本部分模塊設計綜合了教材、課程、學生、課改要求等因素，對資源進行組合，開發(fā)應用案例如下：

微觀模塊1：共建和諧。

學習內(nèi)容整合：第一課時“用聯(lián)系觀點看問題”；第二課時“和諧交往，快樂人生”。課堂活動設計：猜成語游戲；討論-人際交往禁忌；給好友寫一封情感真摯的信件。評價方式選擇：小組間評價；小組成員間評價；教師評價。學習成果預設：充分理解聯(lián)系的普遍性和客觀性；學會與人和諧交往。

微觀模塊2：展望發(fā)展。

學習內(nèi)容整合：第一課時“用發(fā)展的觀點看問題”；第二課時：“人生發(fā)展與順境逆境”；第三課時“積極心態(tài)，展望發(fā)展”。課堂活動設計：“中國夢我的夢”調(diào)查報告；“中職生的成功”演講。評價方式選擇：小組代表評價；教師評價。學習成果預設：充分理解發(fā)展的實質(zhì)；正確面對逆境；以陽光心態(tài)展望自己的未來。

微觀模塊3：直面人生。

學習內(nèi)容整合：第一課時“樹立正確矛盾觀”；第二課時“矛盾是推動事物發(fā)展的根本動力”；第三課時“正視矛盾，直面人生”。課堂活動設計：優(yōu)秀學長采訪活動；未來從業(yè)優(yōu)勢劣勢分析。評價方式選擇：小組評價；組間評價；教師評價。學習成果預設：掌握矛盾觀理論；懂得內(nèi)因的決定性作用；學會解決人生矛盾。

結(jié)語：

中微觀模塊構(gòu)建都要力求將教材進行符合學生實際的重組和整合，以大綱的要求為線索，對各單元和具體課程進行不同程度的調(diào)整，增減教學內(nèi)容，開發(fā)有效教學方式方法，探求多元化教學評價方式，以達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]李美蘭.職業(yè)教育教學方法的改革和創(chuàng)新研究.神舟，2012（7）.

[2]鄭亞莉.應用型人才目標下大學道德教育模塊化教學的思考.科教文匯，2017（2）.

作者簡介

李曉娜（1976.9—），女，滿族，遼寧撫順人，碩士，遼寧撫順市衛(wèi)生學校講師，研究方向：德育政治教育。