只有“動人”才能“育人”

李烽

摘要：社會主義核心價值觀分三個層面，并對每一個中國人提出了道德要求。在“中國夢”飄揚的時代背景中，社會主義核心價值觀就是推動中華民族逐夢的強大動力。筆者在德育實踐工作中活用“三陣一體”，打動學生，這對于提升學生的綜合素養及愛國情懷效果甚佳。

關鍵詞：核心價值觀；“三陣一體”；德育成效

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0036-02

一、“三陣一體”的基本內涵

對于中職生而言，在“匠心”教育尤為突出的背景下，即要做一個有自信、有專長、有情懷、能務實、敢擔當、會感恩的學生。讓學生成為活動的人，讓學生置身于一個具體的情境之中，吸引學生、打動學生、感染學生，增加感悟、充實感受，通過學科課堂、自主管理、課外活動等特定的環境，讓學生認識、理解、內化社會主義核心價值觀。概括為三個關鍵詞為：學科滲透“主陣地”、自主管理“強陣地”、活動體驗“活陣地”，即“三陣一體”。

二、“三陣一體”的具體實施

（一）“主陣地”，抓牢學科滲透，讓核心價值觀學習常態化

1.具體實施。實踐“德育回歸學科”，教育即生活，生活即教育，所有的教育行為都與生活息息相關，生活之中也無時無刻不體現著教育，讓學科教育成為一種高效的德育行為。教師的職業素養與教學態度引領學生價值觀念的樹立和行為習慣的養成，學科教學中要始終滲透德育教育，把培育和弘揚社會主義核心價值觀融入學科教育的全過程。比如在語文教學中，在給學生上《我愛這土地》這堂課時，目標是要學生擁有愛國情感，這個教學目標非常符合核心價值觀教育的切入點。但是這個目標非常的大，學生會因為不可能實現而放棄追逐。所以在組織相應的課堂活動《四明山行》時，安排學生從余姚物產、余姚經濟板塊、余姚歷史、余姚名人等角度，去了解家鄉，從而愛家鄉、愛祖國，以至達成“愛國、敬業、友善”等一系列目標。

2.滲透中的“三活”。（1）手段“活”。課堂教學是一項系統工程，所以滲透點可以是涉及到各個角色的各個方面以及過程的各個環節。如教師的穿著打扮、儀容儀表、一言一行，與即時的課堂教學內容恰當的匹配，對于學生就是一種無形的震撼，體現的就是愛崗和敬業。（2）目標“活”。根據既定的學科目標開展的課堂教學中，我們不能讓核心價值觀的德育功能顯得生搬硬套、牽強附會，所以要巧妙調整、細化某一個教學目標，讓核心價值觀的學習成為其中的某一子目標，體現“水性管理”，使意識和情感的培植恰如水的流淌，小步累積成大步，小愛積蓄成大愛。（3）評價“活”。要將德育評價融入課堂評價中，評價點可以結合學生的自我發展、團隊合作以及崗位適應、社會參與等方面的傾向性，重點在于體現出層次性，符合核心價值觀的三層次框架。巧妙地評價可以發揮課堂的拋磚引玉作用，引導學生精神領域的成長，比如愛班、愛校、愛家鄉、愛國家的遞增式上升。

（二）“強陣地”，推行自主管理，讓核心價值觀踐行主動化

1.具體實施。現今，翻轉課堂在新課改中運用的如火如荼，初衷在于發揮學生的主體性和學習的主動性，同理自主管理的推行也將能為核心價值觀踐行注入一劑強心劑。激發學生的內需力，從被動的接受到主動民主的參與，有利于提升學生的崗位責任和集體民主意識，增強集體榮譽感，培養勇于擔當、愛崗敬業的精神，而這些又恰恰是核心價值觀的重要組成部分。比如班級規章制度的制定可以分成兩步完成：首先是要求每個學生提出制度條款，班干部組織討論，把公約定下來；然后，安排學生自己檢查，每個學生一個月輪到一次，違規學生的懲罰，由學生自己思考決定然后給出方案。學生參與了制度制定和實施的全部過程，感受了民主的意義和責任，而在執行的過程中也感受到公平、公正。

2.推行中的“二多”。（1）層次“多”。自主管理的層面可以是學校、教學部、班級甚至是小組。校、部層面建立一支綜合素質高的學生干部團隊，讓他們成為一支學生導師隊伍，發揮榜樣作用的同時做好學生的各項檢查、監督工作。班級層面除了班干部隊伍，可以推行德育考核小組，管理都是由同學們自己完成，發揮個人能動性和集體智慧。（2）形式“多”。學生自主管理模式，除了已經提到的學生干部、導師隊伍的檢查與監督，重點還可以在早自修、作業整理課等時段內展開。具體可以實行各班自行管理和交叉管理，各班推出兩名學生，一名學生負責本班的管理工作，另一名學生到其他班級進行坐班檢查，檢查班級抽簽決定，適時輪換。

（三）“活陣地”，豐富活動體驗，讓核心價值教育多樣化

1.具體實施。讓活動實踐來豐滿學生的道德素養，借助豐富多彩的活動多角度、多層次的推進核心價值觀教育，把學生推到各類活動中去，比如運動會、文化藝術節系列活動、籃球等體育比賽等。活動類型和主題的設計應當靈活根據特定的目標，同時立足于解決或者緩解當下出現的問題，活動能讓學生養成尊重、友善、體諒等素養，增強學生的愛校情懷，讓核心價值觀教育猶如順水推舟般。比如在校“悅讀經典，炫我風采”主題活動，傳承中華經典，活躍校園文化，讓學生激情投入，激起學生的愛國情懷。再如重點打造每年的成人儀式，以“明禮、明責、明志”為主題，讓我們的學生體驗“為人之道在于……”進而增強公民意識、法制觀念和社會責任感，進一步樹立和堅定“與祖國共奮進，與余姚同發展”的理想信念。

2.開展中的“三廣”。（1）范圍“廣”。活動是一種體驗教育，可以根據預定的目標開展廣泛的活動類型，可以是藝術、體育、技藝、儀式、文化等活動，活動范圍和主題廣，體現出極強的靈活性和針對性。讓活動成為一種智慧型德育行為，成為核心價值觀培育的有效載體。（2）對象“廣”。一切活動的開展我們應當面向人人，而不是少數人的表演。這要得益于豐富的活動形式、多樣的活動內容、多元的評價機制，“校園之星”的評選與各類活動的開展都是相輔相成、有機融合的。（3）內涵“廣”。每一次活動都要賦予其特有的內涵。可以是誠實守信、社會責任、自尊自愛、自我約束等道德層面；可以是藝術品味、技能技術、身體素質等綜合素養層面；可以是同伴協作、溝通分享等交流與合作層面；可以是參與意識、探究精神等實踐探究層面。

三、“三陣一體”實施成效

1.核心價值觀教育由約束性向發展性轉變。核心價值觀最初的教育方式是告知式、要求式的，沒有激發學生的學習興趣，沒有關注學生的接受程度，沒有真正實現核心價值觀“進頭腦”，核心價值觀真正的德育意義在于“知行合一”、“三陣一體”的實踐，讓學生的學習過程順其自然。

2.核心價值觀由單向灌輸德育向雙向互動德育轉變。一方面課堂的師生與生生互動，充分體現了師生的互相平等、互相尊重，通過民主對話、主題討論、情感溝通等方式實現師生雙方道德的共同進步；另一方面在自主管理的生生互動中發揮同伴教育作用，實現自我發展和助人發展。

3.核心價值觀由封閉德育向開放德育轉變。豐富多彩的開放式、自由式活動，讓學生更好地融入班級和學校，形成強大的道德力量，為今后更好地融入并服務社會打下扎實的道德基礎，讓核心價值觀真正內化，助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

四、結語

核心價值觀不僅是德育的一種手段，也是德育成效體現的一種標準，中職學校若能將兩者有機、有效的結合，提升核心價值觀的德育成效，通過“細化”和“內化”，使之成為幫助學生樹立正確“三觀”的有效途徑。作為德育工作者，將繼續在此過程中發揮探索與推動作用，使學生更好的實現自我發展，提升他們的社會適應性。