淺析小學數學高效課堂的構建

張曉杏

摘要：追求課堂的高效是提高教學質量的關鍵，而高效課堂是面向所有學生的課堂，是“老師講得好、學生學得好、學生有熱情、學生滿意”的課堂。現在新課改如火如荼，以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。

關鍵詞：小學數學；高效課堂

如何在常規的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極的主動思維過程，在單位時間內（一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發展，我談談自己的幾點體會。

一、營造氛圍，自主學習

心理學家研究表明，學生只有在放松和諧、民主平等的環境中，才能思路開闊，主動參與學習。教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵性的語言，師生互動等，以及小游戲都有助于營造良好的學習環境。教師激勵的語言、手勢的肯定，眼神的默許等手段，對學生的質疑給予充分的贊賞，這樣，學生就消除膽怯、自卑心理。要改變傳統的“權威”觀念，建立“平等、民主”的課堂氛圍，要充分注意學生的“差異”，讓“良師益友”的角色得到正真的實現。教師要把課堂“讓”給學生，讓他們自主參與課堂活動，在平等、民主的氛圍中樂于自主學習。例如：教學 “分數應用題”，我出示了這樣一道題目：“一個班學生人數不超過50人，其中女生人數是男生人數的4/5，問這個班最多有多少個人？男女生各有多少人？”我一說出題目，就有學生提出：“這道題未告訴具體人數，無法解答，是不是題目出錯了？”我對學生的質疑沒有直接給予答案，而是反問學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答：“學生人數應該是整數。”我再啟發：“那男生占全班人數的幾分之幾？”我讓學生進行討論、交流，學生經過討論，很快得出結論：4+5=9，因此這個班的人數最多是45人，并很快求出班里有45人，男女生的人數。

二、鼓勵質疑，培養自信

質疑的過程是學生逐步掌握知識的過程，也是思維能力發展，自學能力提高的過程。因此教學時，教師應該抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況創設問題環境，使學生產生質疑的欲望。

例如：在教“按比例分配”時”一上課，我就談話引入新課：“春天來了，學校要植200棵松樹，準備分給六年級和五年級兩個班來植，你們看怎么分？”學生聽完題，紛紛議論起來，交流后基本上同意兩個班各分100棵。這時我說“要按各班的人數的多少來分。六年級有45人，五年級有55人。”這時，有學生提議人多的多分幾棵。我及時抓住時機：“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？今天我們要學的“按比例分配就能解決這個問題。學生們都想急于知道這個依據，于是，帶著對知識的渴求，在教師的引領下進入對新知識的探究過程。

三、精心設問，吸引學生

數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。在設計問題時不要出現下列情況：教師設計好每一個細節問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養學生的思維習慣，更不利于學生的創新。那么在講解新的數學概念時，教師盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情景中。

例如：在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可說，表現地異常積極。這樣的課堂學生才是一種享受，才能實現和諧與高效。

四、授之以漁，實現雙贏

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，使學生去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。數學滲透于生活各個方面，其知識和技能將成為人們不斷發展、生存的“通行證”。因此，在教學中，我們要創設用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。如，教學“統計”時，讓學生統計全校各班的人數和男女生人數，制成統計表和統計圖等，以達到對所學知識的進一步理解和鞏固，同時也是對高效課堂的有效驗證。

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。總之，高效課堂是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。