在小組學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀的快樂

高榮輝

如今我們的教學(xué)模式正向小組合作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，這一模式不僅使得課堂充滿了活力，也使師生之間、同學(xué)之間可以進(jìn)行更有效的語(yǔ)言交流。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀則將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得淋漓盡致。

一、小組閱讀提供了思維多維碰撞的空間

首先，小學(xué)閱讀課的宗旨是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維從而獲得審美體驗(yàn)，通過閱讀來(lái)了解大千世界、陶治情操、提升修養(yǎng)，進(jìn)而去理解、去領(lǐng)悟、去欣賞、去探究文章的組織結(jié)構(gòu)和思維路徑。在語(yǔ)文閱讀有很多基礎(chǔ)知識(shí)基本能力的訓(xùn)練依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或考試的引導(dǎo)訓(xùn)練就可以完成。但這些訓(xùn)練不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。而在傳統(tǒng)的師生之間單向交流的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于一篇課文的理解是有限的，更多的是由教師主導(dǎo)，主動(dòng)提供給學(xué)生對(duì)于文章的理解角度，學(xué)生是一個(gè)知識(shí)的接受者，可是有些學(xué)生欣賞一篇文章的角度會(huì)有令人驚奇的新意，但有時(shí)因?yàn)閮?nèi)斂而不好意思表達(dá)，或因?yàn)樽约旱南敕ㄅc老師教授的不一致而誤以為自己的想法是錯(cuò)誤的而放棄了發(fā)言的機(jī)會(huì)。

小組學(xué)習(xí)則提供了師生、生生之間多向交流的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供一個(gè)更輕松、自主的交流環(huán)境，為他們提供了成為探究者的機(jī)會(huì)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己對(duì)于文章的理解和看法。同時(shí)，對(duì)于閱讀來(lái)說，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生也需要了解同一篇課文在他人眼中的樣子，小組閱讀的模式為學(xué)生提供了思維多維碰撞的空間，從而可以多角度的豐富自己的世界。比如，六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》講述了懷特森老師教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事。在一道“請(qǐng)分析懷特森老師的性格“的問題中，大部分同學(xué)都從懷特森老師的語(yǔ)言，動(dòng)作上正面分析人物的特點(diǎn)，而其中一個(gè)小組則另辟蹊徑，從對(duì)環(huán)境的交代和周圍人物對(duì)懷特森老師的反映上側(cè)面分析了懷特森老師的性格，這一答案拓寬了分析人物形象的視野也得到了同學(xué)們的贊賞。

二、小組閱讀是兼顧不同學(xué)習(xí)者的平臺(tái)

多伊奇在自己實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上指出，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他們互相幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。我們都知道學(xué)生們的性格各不相同，有外向的，也有內(nèi)斂的，小組閱讀的初衷是希望每位同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，那么老師在開展合作學(xué)習(xí)前期，需要做一些小組建設(shè)的工作。比如我會(huì)根據(jù)我們班學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力及自我管理能力的實(shí)際情況，將全班分為6小組，每小組設(shè)定為6人，合理搭配各小組中班干部的比例，也將“善談”和“不健談”同學(xué)合理分配到每個(gè)小組中，相同弱點(diǎn)的組員盡量不出現(xiàn)在同一小組中，讓“善談”的學(xué)生帶動(dòng)“不健談”的學(xué)生，以優(yōu)帶弱，一幫一，協(xié)助完成。在小組閱讀中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主分工，并在小組討論時(shí)，讓學(xué)生們輪流發(fā)言，保證每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)的自己對(duì)文章理解。同時(shí)，除了課內(nèi)閱讀，我們也可以根據(jù)學(xué)生們不同的閱讀傾向，開展分享型的閱讀活動(dòng)，比如在小組內(nèi)，成員們輪流推薦自己喜歡的圖書，并分享自己喜歡的理由，或者每個(gè)小組也可以像老師一樣，選取推薦圖書的經(jīng)典選段邀請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行鑒賞。各種學(xué)習(xí)方式，很大程度上提高了每個(gè)學(xué)生的參與度，為不同類型的學(xué)習(xí)者提供了的平臺(tái)。

三、小組閱讀提供了以學(xué)生為主導(dǎo)的閱讀機(jī)會(huì)

合作閱讀這種方式要求老師退到“幕后”，主體是學(xué)生。在這個(gè)閱讀過程中學(xué)生可以將自己的思路、信息與別人共享，同時(shí)有更多的自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，也提供了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。開展小組合作閱讀學(xué)習(xí)以來(lái)，我感覺學(xué)生的閱讀熱情被極大的點(diǎn)燃，合作意識(shí)、互助意識(shí)都有所增強(qiáng)，同學(xué)們經(jīng)常湊在一起討論自己喜歡的圖書，不善言辭的同學(xué)也越來(lái)越愛發(fā)表自己對(duì)于文章的理解，他們之間互相交流，相處十分和諧。教師只是課堂的組織者，學(xué)生真正成了課堂的主人。

但是閱讀不光只講熱情就可以的，作為幕后的老師最需要做的是不斷將學(xué)生的興趣之源挖掘出來(lái)，我是這樣做的——文本解讀后要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成即使學(xué)生感興趣又便于學(xué)生合作完成的任務(wù)。精讀片段的朗讀感悟就可能有一個(gè)組分工完成，老師在其中穿插指導(dǎo)點(diǎn)撥。作為合作前的預(yù)備或合作學(xué)習(xí)后的提升，段落老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或直接講解就可以了，老師仍需要精心設(shè)計(jì)，使之成為學(xué)習(xí)的一部分。需要說明的是，老師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，也應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的部分——?dú)夥盏臓I(yíng)造，認(rèn)識(shí)的提升，難點(diǎn)的釋疑，思維的拓展，情感的醞釀煽動(dòng)，都該為合作學(xué)習(xí)增光添彩。總之，“小組合作閱讀學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種由老師強(qiáng)加于學(xué)生既由外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程，也是新課程積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課程教學(xué)所必需的，小組合作閱讀的課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，使其充滿了“生氣”和“靈氣”。

四、小組閱讀活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力

小學(xué)閱讀當(dāng)然離不開演繹，我在《奴隸英雄》一課的教學(xué)中，提前讓每小組的六名成員自行安排課文中的六個(gè)角色并在課堂上進(jìn)行“小組匯報(bào)演出”。每個(gè)小組的演繹都十分驚艷，組員配合的非常默契，這讓我很是驚喜。在課后的反饋中，同學(xué)們紛紛表示對(duì)《奴隸英雄》這一課的印象最深，理解程度最強(qiáng)。這種閱讀演繹方法很大程度提升了他們的默契度和協(xié)作能力。更令我意外的是為了促進(jìn)“不健談?wù)摺遍_口說話，同學(xué)們自發(fā)組織了“沉默者”演講比賽；為了在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中獲得輕松，他們又自發(fā)組織了“笑話表演賽”。一個(gè)簡(jiǎn)單的小組閱讀合作促進(jìn)了班級(jí)文化氛圍的建設(shè)，所有這些創(chuàng)新活動(dòng)，使班集體的凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)。

這四點(diǎn)則是在語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)所在，它不僅形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，也使得班級(jí)的每一名成員都成為了探索者，也都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽的優(yōu)秀品質(zhì)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們感受到閱讀是一種愉快的事情。我很開心小組合作閱讀的教學(xué)模式讓學(xué)生想閱讀、愛閱讀、會(huì)閱讀的目標(biāo)，這種模式有效地提高了語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，值得我們?nèi)L試和完善。