語文課堂教學思考

白風霞

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，很多教師都運用生活化教學策略來開展語文課堂，然而，在這項教學過程中，仍然存在著一定的偏差現(xiàn)象導致生活化教學失去了原有的功效。本文就小學語文生活化教學的偏差進行了探討，并提出了相關的優(yōu)化策略，希望能夠為相關的教育工作者們提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：語文；教學；策略

近些年來，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教育工作者們對于語文課堂有了新的理解和認識，很多教師都更加注重學生在課堂上的主體地位，努力培養(yǎng)學生們的自主學習能力，并且采取了一些有效措施，來提升學生們的語文學習興趣，從而活躍課堂氣氛，提升教學效果。語文這門學科是一項綜合性的學科，而且對于培養(yǎng)學生們的綜合素質具有決定性意義，而且能夠引導學生樹立正確的人生觀念，因此，教師可以通過運用生活化教學手段來提升學生們的課堂積極性，從而改善教學質量。

一、小學語文生活化教學的偏差

（一）為生活化而生活化

近些年來，在小學語文教學過程中，生活化教學方式已經(jīng)逐漸深入到了各個年級和階層，然而，很多教師陷入了一種生活化教學的誤區(qū)，那就是單純的為了生活而生活化，還沒有認真探究生活化教學的應用領域。比如，在講解《烏鴉喝水》這一節(jié)課程的時候，有的小學教師就會向學生提問，大家覺得這是一只什么樣的烏鴉呢？學生們就會回答，這是一只很聰明的烏鴉，因為他會自己喝水，但是，它不應該把臟石頭丟到瓶子里，而是應當找一些干凈的東西丟到里面。這種生活化教學方式就出現(xiàn)了一定的問題，在這個過程中，教師確實尊重了學生的生活體驗，并且讓學生參與到了課堂互動之中，但是卻沒有把實踐活動引入課堂里，因而造成了隨意捏造生活化情景的現(xiàn)象，這樣一來，學生們就會偏離教學內容的軌道，陷入理解方面的困境，也就達不到原有的教學目標了。

（二）過于重視學生生活

隨著新課程改革以及素質教育的不斷推進，很多小學語文教師都采取相關的措施來積極迎合這種教學理念，因此，課堂中和諧民主的教學氛圍營造的比較好，師生之間的距離相比以往拉近了很多，有時候，為了照顧到學生們的感受，教師還會迎合學生的要求來進行課堂活動。這種做法存在一定的片面性，從學生的角度來分析，此種教學方法能夠激發(fā)學生們的學習興趣，并讓他們積極參與到課堂活動之中，從而鍛煉自主學習能力，突出學生的主體地位，然而，把課堂還給學生并不代表降低教師的權威性，教師應當做好自己組織者和引導者的角色，并且按照新課程改革的要求來開展課堂教學，必須要在照顧學生主體性的基礎上，科學合理把控課堂朝著正確的方向前進，從這個角度上來講，教師和學生應當緊密合作，共同打造健康和諧的生活化體驗教學。

二、矯正小學語文生活化教學偏差的措施

（一）抓住核心點，激發(fā)學生學習興趣

要想讓小學語文生活化教學處于一種正常的軌道，教師就必須要抓住語文的核心特點，從而激發(fā)學生們的學習興趣。生活化教學是一種高效的教學理念，里面具有十分豐富的內涵，因此教師應當對其進行科學把握，在應用生活化教學的過程中，必須以文本作為基礎，為學生們循序漸進地滲透相關知識，讓學生們由淺入深的融入到語文課堂之中。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，教師受傳統(tǒng)應試教育的影響比較嚴重，因此普遍忽略了學生們課堂的主體性，沒有充分尊重學生們的個性特點，因此教師往往重視傳授語言知識，忽略學生的自主探究和自主學習。在新課改的浪潮下，生活化教學是一種必然的教學方法，教師應當順其自然地運用生活化教學來開展課堂，以學生的實際生活經(jīng)歷為出發(fā)點，開展課堂活動，充分尊重文本的多義性、模糊性，強調學生對于文本的直觀感受以及精神想法，并且結合學生自身經(jīng)驗進行創(chuàng)造和深化理解。

教師應當多加有學生們溝通和交流，了解學生的學習狀態(tài)和學習水平，立足于班級整體實際狀況來改造教材，在開展深化教學的時候，重點在于喚醒學生的生活記憶，從而構建出二者之間的橋梁。

（二）科學利用生活資源，優(yōu)化教學效果

中華文化博大精深，源遠流長，在我們的日常生活中有著豐富多彩的語文資源，因此教師應當鼓勵學生搜尋生活中的語文知識，從而與課堂內容結合起來，提升教學效果。在學生的家庭生活、學校生活以及社會生活之中都有不同領域的語文教學資源，學生必須要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從而開發(fā)這些不同類型的資源，達到理論與實踐的統(tǒng)一。首先應當充分運用多媒體資源來開展教學，網(wǎng)絡為教師們拓寬了教學領域，里面有很多有價值的教學信息，因此教師應當鼓勵學生積極運用網(wǎng)絡來搜尋相關的語言知識，拓寬自己的知識層面，例如，中國漢字聽寫大會就是一檔十分有意義的語文節(jié)目，里面宣傳了中國古籍中的文字，從而能夠加強學生對于中國傳統(tǒng)文化的興趣。其次，應當運用傳統(tǒng)文化資源，例如，可以在學校的宣傳欄以及綠化角上張貼一些中國傳統(tǒng)文化有關的因素，比如勤儉節(jié)約，孝順父母，奉獻社會等文化，從而讓整個校園彌漫著一種濃濃的語文氣息，促進學生正確價值觀的形成。

（三）創(chuàng)設生活情境，活躍課堂氛圍

語文是來源于生活的，因此教師應當努力創(chuàng)設合理的生活情景，從而活躍課堂氣氛，課程不應當獨立于生活之外，而是應當回歸到生活之中，在生活之中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷升華。例如在進行識字教學的時候，這是可以讓學生們相互之間認識和交流，并且介紹自己的姓名，這對于快速識字有很大的幫助。還可以在教室的窗戶門以及黑板講臺等地方貼上生字卡，讓學生們在課間玩樂的時候觀察這些字，從而在潛移默化中學習語文知識。這些生活情形都是十分必要且十分高效的，教師應當合理掌握和運用。

總而言之，在小學語文課堂教學過程中，生活化教學模式是一種十分高效的教學方法，教師們應當根據(jù)學生的實際狀況來制定合理的教學方案，避免深化教學出現(xiàn)偏差，因此，教師應當抓住云的核心點，巧用生活資源，創(chuàng)設合理生活情景，從而打造更加高效的生活化語文課堂。