在幼兒教師培養中開展微課教學的策略

張華

【摘要】微課，以教學時間短、教學知識點單一、學生易于碎片化學習等特點，日益成為我國教育教學領域特別是教學改革領域研究的熱點課題之一。

【關鍵詞】微課 幼兒教師培養 推廣策略

【基金項目】本文系：2017年度河南省教育科學“十三五”規劃一般課題，課題名稱：微課在幼兒教師培養中有效運用的實踐研究。課題編號：[2017]-JKGHYB-0314，（河南省教育廳教教科[2017]528號）。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0146-02

最早的微課實踐源于美國北愛荷華大學的Leroy A.McGrew教授，他于1993年提出了60秒課程的概念，2007年，美國人薩爾曼可汗創立了微課教育網站，制作發布2000多節教學短片，此后美國人David Penrose正式提出微課程的概念，并把微課程的制作分為五大步驟。我國的實踐起步較晚，用于教師觀摩和課堂教學使用。微課是根據課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中，針對某個知識點或教學環節，而開展的教與學活動。微課又名微課程，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節設計開發的一種情景化，支持多種教學方式的在線網絡視頻課程。微課是一種輔助教與學的手段；微課時間較短，目的性很強。在載體上不斷與時俱進，從最初的把教學實況錄像剪輯成若干小段落，到有目的的錄制某一知識點講授過程，再到利用多媒體制作講述過程，再到網上、掌上在線學習模式。微課程的核心特征是“內容唯一、時間短小、載體可視、網絡傳播”微課作為一種新型高效的學習方式，已成為教育領域研究的一個關注點，但微課還并未真正進入幼兒師范院校的教學中，究其原因，不是理論不足的問題，也不是保障能力不足的問題，而是缺乏一個符合現實的建設路徑。

在幼兒教師培養中開展微課教學提出以下策略：

一、以嵌入式教學的理念，做好微課與現有課堂教學的深度融合

教師根據專業課特點、每節課的重點選取適合的內容做成微視頻，在45分鐘的課堂教學中，有意識地借助現代化設備微課視頻，此時，學生會從滿堂灌、一言堂的課堂突然感受到學習樂趣，帶著濃厚的興趣，專注地觀看視頻，對知識點的掌握也會更加高效。觀看視頻后，教師可以設計一些問題，供學生思考，甚至分組討論，深化學生的認識。如果教師能夠長期堅持這種嵌入式的教學，就會不斷積累微課教學的經驗，微課設計制作水平也會不斷提高，最終達到的是教師與學生素質都提高的雙贏結果。現階段，微課嵌入式教學，應著重研究四種模式：一是導入問題應用模式。傳統的導入模式，主要是教師用語言描述具體場景，很難真正激發學生學習興趣。采用微課模式，教師選取合適的視頻資料，在引入新課前播放，真實的畫面，具體的情景更能激發學生的學習興趣和求知欲，為講授新課打下良好的基礎。二是重點知識應用模式。傳統課堂，重點知識都是由教師講授，學生難免厭煩，對于抽象理解能力較差的學生可能會更困難一些。采用微課方式，形式新穎會增強吸引力，同時采用視頻、動畫等直觀形式也更有利于學生理解掌握。三是難點掌握應用模式。傳統教學模式，主要通過教師舉例子，學生大量練習來突破難點。引入微課模式后，難點知識的生活案例可視化，微課展現的大信息量，都有利于學生對難點知識的掌握。四是展示技能應用模式。傳統課堂，學生人數多，教師教學位置不明顯，微課教學法，教師可以事前錄制演示動作，還可以根據需要放大細節動作的操作過程，更重要的是，視頻動作可以反復播放。

二、以翻轉式課堂理念，做好微課對現有課堂教學的顛覆創新

翻轉課堂理念，最早出現在美國可汗學院創辦人薩爾曼.可汗的演講中。根據該理念，傳統“先教后學”的教學模式不適應現代教育發展需要，應當翻轉為“先學后教”。這就是翻轉課堂一次的來源，也是翻轉課堂理念的核心要旨。

從學生角度看，利用微課教學翻轉傳統教學模式，有利于提升學生的學習能力，在互聯網和手機普及的情況下，學生利用課外時間隨時隨地、反復學習微課預習內容，本身就是在提高學習能力和學習效率；對預習過程中遇到的難點、疑點，學生有足夠的時間查資料、獨立思考，實在不理解的，做好預習記錄，課堂上和教師、同學討論，既提升了學生解決問題的能力，也有助于學生自學能力的提高；課堂上的教學時間被釋放后，學生們有足夠時間交流探討，這個過程提高的不僅是思考能力，交流合作能力、學習興趣等非智力因素因能得到有效鍛煉。這些都是傳統教學“可望而不可及”的效果。

三、以平臺化教學的理念，推動幼兒教師培養向終身學習轉變

微課教學方法在幼兒教師培養領域的長期、廣泛應用，離不開教育主管部門、幼兒師范院校對微課設施資源建設的投資和遠期規劃。這個規劃，主要是明確建立微課資源平臺，具體說要有面向教師開展微課教學的微課資源共享平臺，這個平臺依托的是教師自己設計、制作的微課課件，通過共享可以有效節約教師備課、制作時間，提高教學效率；面向在校幼兒師范生的的微課學習平臺，這個平臺要實現移動互聯網化，方便學生利用碎片化時間學習，同時還要根據課前、課堂、課后適時推送不同微課課件，不能局限于學生搜索資源學習；面向廣大一線幼兒教師的繼續教育微課平臺，這個平臺不能使課件簡單在線呈現，一定要微課程化，因為廣大一線教師日常工作很忙，更需要在平臺建設上體現系統的特點。實現上述三個平臺是一個系統工程，主管教育部門特別是幼兒師范學校需要成立專門的微課推廣應用部門，逐步形成有特色的微課制作、推廣、應用體系，在微課制作的現代化錄制剪輯設備、專業化工作室、后勤技術支持團隊等方面為有志于制作微課課件的教師創建良好的微課研發環境；從物質、技術方面營造濃厚的自主學習氛圍，如建設涵蓋前述三大功能的統一的微課應用平臺，建設覆蓋整個幼兒師范學院校園的無線網絡，向學生免費開放的計算機機房等；激發教師持續開展微課教學的熱情和積極性；不斷加強信息化應用工作，用最新的科技成果豐富微課制作方法，提高微課吸引力，如邀請專業人士拍攝、采用電腦錄制加DV剪輯、融入3D動畫甚至VR虛擬技術等更專業、更符合年輕人審美、精神需求的制作方法，來制作高質量的微課課件。