淺析小學數學課堂提問的技巧

劉進馨

摘要：思考從問題開始，如果沒有問題，思考就成了無源之水，無本之木，真正高效的課堂教學總是以“設問——求解——反思——新問”為思維訓練主線的。因為學生的求知欲望總是從問題開始的，當他們發現了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發展。但對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優化問題的設計、把握提問的原則，真正發揮課堂提問的作用。

關鍵詞：小學數學；課堂提問

一、把握課堂提問的整體性

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。例如：在三年級教學《分數的初步認識》教學中，為了使學生認識幾分之一，建立分數的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解簡單分數幾分之一的具體含義、建立初步的分數概念時可以這樣問：出示一個蘋果圖，讓小剛和小新分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩份。師：怎樣才知道一個蘋果平均分成了兩份？再演示把兩份恢復成一個蘋果再平均分，小剛和小新每人得了半塊蘋果的過程。師問：這半個蘋果是幾份中的幾份？（閃爍半個蘋果）我們就說它是這個蘋果的二分之一，用1/2表示？另外半個蘋果是多少呢？（閃爍另外半個蘋果。）生：也是這個蘋果塊的1/2。師：你是怎樣想的？生：這個蘋果是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發現了什么？生：把一個蘋果平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問，幫助學生加深了對“平均分”、“簡單分數幾分之一”的理解，能夠引導學生積極思考。通過教師的積極引導，學生抓住關鍵問題進行思考，既激發了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。

二、明確提問的方向性

提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現胡思亂想的心理狀態，造成學生不能作答。同時教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。

三、掌握課堂提問的靈活性

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位老師有這樣一個教學例子：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因為老師不注意少寫了圓形兩個字，結果學生試做時，發現少了個條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時老師才發現剛才的粗心，怎么辦？老師靈機一動，“現在 ，我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設計呢？周長還是18.84米，先設計圖形再求面積。”以后同學們設計出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因為有了老師這一靈活應變的問題，喚起了學生的好奇心，為學生營造了創新的思維空間，生成了課堂的亮點。這樣由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。。

四、適當提問難度，增加挑戰性

提出的問題過于簡單，沒有給學生提供一點思考的空間，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此要根據學生的年齡特點、知識水平設計問題。問題要有一定的難度，又要使學生經過獨立思考可以回答，如果學生回答有困難，教師還可以做必要的鼓勵和揭示。同時還應考慮課堂上的大部分學生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學習內容增進理解。

五、提高課堂提問的趣味性

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。如：讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。又如：學習“互質數”概念后，可提出如下問題：“4與7互質、7與11互質，4與11也互質；5與17互質、17與23互質、5與23也互質。想一想，是否有這樣的規律：如果A與B互質，B與C互質，那么A與C也一定是互質？”這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。總之，好的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。

總之，好的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。