淺談小學語文教學的導入法

楊大瓊

“上語文，頭暈暈。”相信不少老師都聽說過這樣出自學生之口的牢騷，真是可悲可嘆，我們那妙趣橫生，多姿多彩的語文課何時淪落到如此慘況。應試教育使多年來的語文教學成了技藝之學，訓練之學，應試之學，學生豈有興趣之說。面對這種情況，我們除了精心準備授課內容，苦心組織課堂結構之外，是不是還要想出一些妙招使學生從一上課就愛聽語文課呢？

潯陽江邊的琵琶女，“轉軸撥弦三兩聲，未有曲調先有情。”用的是“先聲奪人”之法，一開始就展現自己的才華，以至“主人忘歸客不發”。我們是不是也可以學學那聰明的琵琶女，在上課伊始，就展現語文的魅力，緊緊抓住學生的心，讓他們一聽鐘情、欲罷不能，深深投入到語文課堂中來，這就需要老師在開講之前設計精彩紛呈的導入語。

精彩的導入語，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學生循故而知新。魏書生曾說過：“好的導入就像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，又像是思想的電光石火，能給人以啟迪催人奮進。”作為一堂課的首要環節， 第一錘一定要擊中學生的心扉，讓學生眼前一亮、如沐春風，使其從課堂伊始便以最佳的心理狀態，饒有興趣地投入到特定的學習情境中去，進入對新知識的學習和探究。導入的方法五花八門，本人就自己的個人教學實際和同事的總結，提出幾點淺陋之見。

一、溫故知新法

俗話說得好：“過河要搭橋，爬高要架梯。”學習也一樣，在新知識和舊知識之間，必須有“橋”和“梯”才能溝通，利用學生的已有知識，自然過渡到新的知識點上，使學生有遇見老朋友的親切感覺，更易于理解、接受，并積極參與到課堂中來。如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首古詩時，由于兩詩都是描寫朋友臨別時送行的場面，于是我在上課開始設計了這樣一個導入：同學們，現在我們和朋友分別時都可以運用很多現代化的交通工具和通訊工具和朋友見面，可是在古時候，朋友分開以后，就很難再見面，有些甚至永遠都無法見面了，于是很多詩人在送別時都喜歡用詩歌來表達對朋友的情意，那我們曾經學過的送別詩有哪些呢？學生回憶了《贈汪倫》、《芙蓉樓送別辛漸》、《別董大》等等很多送別詩，不僅回顧了這些詩的風格，也交代了新課的內容，引起學生對舊知的鞏固，從而更好地投入到新課的學習當中去。

二、釋題導入法

課文的題目往往是文章內容的精辟提煉，主旨所在，猶如文章的眼睛，透過課題，我們可以窺見文章的靈魂。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點”，具有牽一發帶全身的作用。例如在教學《虎口藏寶》這篇課文時，我讓學生思考題目中最重要的字是什么。學生一致認為“藏”這個字最重要后，我順勢利導：“圍繞‘藏，文章應該告訴我們什么？”學生議論紛紛，我則要歸納板書：1、藏什么？2、為什么藏？3、如何藏？4、藏的結果？我便讓學生根據這四個要點去閱讀課文，比賽尋找答案，學生紛紛打開書本，饒有興趣開始了讀書尋答之旅。這樣學生不僅讀懂了題目的含義，還借題引導了初讀，完成了概括文章主要內容的訓練。

三、故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入法的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課。例如在教學《晏子使楚》時，我就講了這樣一個故事：美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”學生聽后，不禁大聲為總理叫好鼓掌。我趁機導入：“總理真了不起，一句話就擊碎了美國官員想要侮辱中國人的陰謀詭計，捍衛了祖國的尊嚴。其實在古代就有這樣機智勇敢的外交家呢！今天我們就來認識一位——晏子。”出于對總理的敬佩，對晏子的好奇，同學們紛紛打開書本，迫不及待地想要了解這位神奇的外交家呢。

四、音樂導入法

托爾斯泰曾說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感覺，對理解不了的事有所理解。”在教學時如能播放一些與課文內容相關的歌曲，不但能喚起學生的想象，激發學生的興趣，還能勾起其學習的欲望。例如在教學《鳥的天堂》時，我就先播放了著名樂曲《百鳥朝鳳》，學生深深地陶醉在美妙的音樂聲中，一曲下來，如癡如醉。我順勢導入：“大自然是最了不起的作曲家，僅僅聽音樂還不夠過癮，老師知道一個地方，那里的鳥啊，何止成千上萬，在那里，能聽到真正的《百鳥朝鳳》呢。那就是廣東新會的鳥的天堂，這節課，我們就跟隨巴金爺爺的腳步，一起去這神奇美麗的地方聽聽真正的《百鳥朝鳳》。”看著學生炯炯有神、閃閃發亮的眼睛，我就知道，他們學習的興趣來了。

五、謎語導入法

小學生有很強的求知欲與好奇心，他們喜歡猜謎語，并在猜的過程中積極開動思維和想象的機器。如果能寓生活或自然界中的現象于謎語中，讓學生通過猜謎語來進入新課，既可調動學生的積極性，又可使學生通過對謎語的分析綜合，啟發想象思維，培養創新能力。例如在教《落花生》這篇課文時，我就出了這么一個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。”同學們紛紛開動腦筋，不一會兒，就有學生猜出了是花生，我夸了他思維敏捷 ，順勢導入：“花生又叫落花生，深得大家的喜愛，著名作家許地山就特別喜歡花生，他曾經取過一個筆名叫落華生，還專門寫了一篇文章《落花生》，今天我們就一起去領略花生的獨特魅力。”

教無定法，導入雖有道，也是條條大路通羅馬。由于語文教學的綜合性的特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。所以，導語設計也不能刻板單一，應力求花樣翻新，多姿多彩。導入的方法還有很多：介紹背景導入、開門見山導入、設置疑問導入、游戲導入等等，要因師而定、因生而定、因時而定、因課而定。但殊途同歸，目的只有一個：先聲奪人，激發學生的學習興趣，牢牢吸引學生的注意力，使他們產生直接的學習動機，主動展開思維的翅膀，收到“未成曲調先有情”的藝術效果。如果說精彩的語文課堂教學是一朵綻開的花蕾，那么一堂課的導入環節就是一片錦上添花的綠葉，綠葉奠基，盛開美麗的鮮花，這樣的語文課應該是“上語文，真興奮”吧。