淺談高中語文探究性教學的策略

張云翔

摘要：語文作為一項人文學科與綜合學科，教學中就需要教師能夠樹立長遠的教育視野、運用全新的教學理念，注重對于學生學習技能、學習認知的培養。特別是在高中時期，正處于學生各項情感認知、行為習慣養成的關鍵階段，教學中教師就要善于營造良好的學習氛圍、創設探究性的學習情境、通過對于學生探究方法的指導來提升學生的探究技能，最終實現學生探究能力的有效提升，為語文教學的有效開展打好基礎。

關鍵詞：高中語文；探究性教學；策略

新課程標準強調教學過程是師生相互交往及共同發展的互動過程，教師在教學過程中，要處理好培養能力與知識傳授之間的關系，注重培養學生的自主性和獨立性，引導學生質疑和探究，使學生的學習成為在教師指導下主動而有個性的過程。而探究性學習則是以探究這種活動為基本特征的一種教學活動形式。可見，探究性學習是滿足語文新課標要求，能夠集教師積極引導和學生主動探求為一體的一種有效的教學方法。

一、注意培養學生的問題意識

在高中時期，由于學生思維能力逐漸提升以及成人意識的增強，往往自我感覺良好，看待事物相對片面，教師在教學中更要注重良好的教學氛圍營造，以便能夠使教學能夠符合學生的學習興趣、滿足學生的學習需求。“學貴有疑”，學生在探究性學習活動中能發現問題，思考并解決問題，是完成探究性學習活動的關鍵。而且問題作為探究性學習的重要載體，在高中語文教學中要營造探究性學習氛圍，教師就應該鼓勵學生善于發現問題和提出問題。并通過營造寬松民主的學習氛圍進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生不僅敢問，而且敢想敢說敢做，敢于創造。比如在教學《雨巷》的時候，教師就可以引導學生進行探究：為什么“五四運動”后會出現那么多的現代詩歌？與傳統詩歌相比，現代詩歌有哪些特點呢？你更喜歡哪種類型的呢？引導學生結合歷史知識、結合文學知識進行問題的探究與整理，讓他們能夠通過自身的調查探究認識到詩歌中的各種意象都是歷史背景的體現：1927年的白色恐怖使原來熱烈響應了革命的青年一下子高峰墮入了深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》也可以是一部分進步青年的這種心境的反映。雨巷這個朦朧陰沉的意象，正象征著此時黑暗的社會現實，而丁香姑娘，是他們美好理想的象征。又例如在學習《燭之武退秦師》一課時，教師就可以啟迪學生探究：燭之武用的什么方法，就能僅憑一人之力把秦國的大軍給說退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機會？這些探究性問題的提出能夠引導學生更好的把握全文主旨、疏通文章的脈絡，有了這些問題情景以及從中產生的許多有價值的問題，學生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會被激發，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動就變成了學生自覺主動的積極行為。一旦調動了學生的學習自主性，教學的過程自然順風順水，學生學習起來也會更加容易、更加輕松，學習效率也會有所提升。

二、鼓勵學生合作學習

在高中語文教學的某些方面，通過同學們在課堂中的合作學習才能得到更好效果。比如為了使學生對課文《雷雨》進行更加透徹的了解，教師可以組織學生對課文進行表演，加深對文中人物的認識。如果學生總是獨自一個人思考，難免會陷入思維的困境，因為在他思考的過程中遲遲沒有新想法的加入，或許就離真理的發現永遠遠了那么一步，最終只會鉆入自己的牛角尖。因此我們可以鼓勵學生進行自由分組，在同學的合作中共同學習，這樣不僅能使學生在互相討論中促進思想的碰撞，豐富知識層面，并且還能讓學習好的同學幫助學習差的同學，發揚互助互愛的精神。在合作學習的過程中，學生的人際交往能力也能得到極大的提升，有利于某些學生改變內向膽小的性格，更能讓每個同學在小組的分工合作中找到自己的位置，發揮自己的作用，貢獻自己的力量。

三、培養學生的探究方法

方法是行動的指南，方法科學才能獲得事半功倍的理想效果，探究性學習同樣如此。在探究性學習中，教師起著引導的作用，因此，教師還應該給學生點播探究學習的方法，使學生能夠在探究過程中，培養學習語文的科學方法和技巧，從而不斷提高其語文素養。閱讀作為學習語文最根本和最有效的方法，學生只有與文本發生深層次的信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學習方法，而個性化閱讀探究方法和比較閱讀探究方法等就是實現以上學習效果的最好方法。譬如，學習《荷塘月色》一課時，教師就可以點播學生與作者的另外一篇著名散文進行比較閱讀探究，探究這兩篇文章描寫景物上的異同。在探究的過程中，讓學生能夠與文本內容產生情感共鳴和精神交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中不斷獲得提高。

四、與教學專題結合

教學專題，是高中語文教學的重要教學模式，在目前的高中教學中，需要在教學專題設計方面加強專題的效果分析，也就是教學專題的設計一定要合理。教學專題設計合理主要有三個衡量角度。從學生角度而言，我們需要在進行專題設計時充分考慮學生的學習能力和對于專題知識的接受能力。而且，因為我們在高中語文教學中需要把專題類教學和研究型學習方法結合，所以在教學專題設計時，需要把學生研究性學習能力列入專題設計的范圍。從教師教學角度來講，教師在進行教學專題設計時，需要把專題的可行性，能夠達到的教學效果充分考慮進來，只有這樣，才能設計出最符合教學質量的教學專題。當然，教學專題的設計最終還是要以整體的教學目標和教學要求為最終設計指南的。所以，在進行教學專題設計中，教師需要把大綱要求的教學目標作為最終的教學專題劃分和設計指導。教學專題的設計要把大綱要求和具體的教學方案結合起來，只有這樣，才能設計出最適合教學發展的教學專題。

總之，探究性學習以學生為主體，在高中語文教學中開展探究性學習能夠體現當代對于素質教育的要求，不僅有利于激發學生對于語文的學習興趣，提高學生對知識的掌握能力，豐富知識的學習途徑，也能促進學生關于團隊合作、人際交往、自主探究等能力的增長，使學生能夠在畢業后迅速融入社會環境，并在工作中獲得突出表現，勇于應對社會的考驗打下基礎。

參考文獻：

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