以閱讀為載體滲透高中語法教學初探

許娜

摘 要：很多學生抱怨過英語難學的問題，除了大量需要背誦的單詞，眾多繁瑣的語法也一直困擾著他們。為此，嘗試著另辟蹊徑，結合一次公開課談論以閱讀為載體滲透高中語法教學方法。

關鍵詞：高中語法；滲透；閱讀

一、設計理念

新一輪課改倡導充分發(fā)揮學生的自主學習能力，通過教材實現(xiàn)讓學生“用英語做事情”的理念。本節(jié)課是高中語法課，中心話題是過去分詞做狀語。過去分詞做狀語是高中階段的一個重點，也是難點。通過閱讀M8U4的第一篇閱讀課文并完成相關的任務，基于閱讀文本衍生設計了一系列圍繞過去分詞做狀語的任務，提供合理的語境讓學生依托情境，立足體驗，互動合作，學用結合，讓學生了解—發(fā)現(xiàn)—歸納—運用過去分詞做狀語這一語法。以閱讀為載體，注重學生體驗—探究—表達，是本節(jié)語法課的亮點所在。

二、教材內容分析

本課教材改編自蕭伯納著名戲劇《皮格馬利翁》的電影《窈窕淑女》第一幕《決定性的見面》，故事講述了一位來自社會底層且語言粗俗的賣花女偶然遇到上層社會的皮克林上校和希金斯教授的情形。文章中含有不少過去分詞做狀語的句子，如Once educated to speak properly， the girl would pass herself off in three months as a duchess at an ambassadors garden party?；诖?，教師把本堂課定位為以閱讀為載體的語法課（reading for grammar），設計了一系列圍繞過去分詞做狀語的不同形式任務，讓學生回答與戲劇文本有關的問題，從教師創(chuàng)設的不同任務情境中發(fā)現(xiàn)并歸納過去分詞做狀語的用法，并靈活運用。

三、教學步驟

第一步：導入。教師用PPT展示3張圖片組織學生“看圖說話”描述希臘神話“皮格馬利翁”。通過圖片的導入可喚醒學生原有的知識經(jīng)驗，為后面的閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第二步：閱讀。（1）閱讀文章并回答5個問題。這幾個問題（答案或題目）都和過去分詞做狀語有關。在展示答案后，讓學生自行發(fā)現(xiàn)過去分詞做狀語的規(guī)律。這五個問題幫助學生更好地理解文章。題目的設置聚焦過去分詞做狀語，進而自然切入該語法的學習并自行發(fā)現(xiàn)歸納過去分詞做狀語的用法和特點，把語法與閱讀結合起來。（2）歸納過去分詞做狀語的用法，這樣可以啟發(fā)學生思維，讓他們自行歸納規(guī)律。（3）讓學生根據(jù)3組例句總結過去分詞和現(xiàn)在分詞的區(qū)別，通過比較辨析，讓學生溫故知新。

第三步：操練。此環(huán)節(jié)分如下4個步驟：（1）用過去分詞做狀語完成句子。（2）用過去分詞做狀語合并兩個句子。（3）用過去分詞做狀語填空完成段落。（4）用過去分詞做狀語造句，描述我們學校和校園生活。操練環(huán)節(jié)的這幾個步驟由詞—句—篇循序漸進，兼顧學生的參與度、思維的深度、語言的效度和情感的溫度以及德育的無痕滲透。

第四步：作業(yè)。讓學生寫一篇120詞左右的短文描述我們學校和校園生活（文中至少有4個句子用過去分詞做狀語）。這項作業(yè)貼近學生，學以致用，鞏固提升本課所學，培養(yǎng)學生的愛校情懷。

四、教學評價

教師在這堂課中嘗試了新的教學模式，通過讓學生閱讀蕭伯納著名戲劇《皮格馬利翁》而改編成的電影《窈窕淑女》中的第一幕《決定性的見面》，通過完成閱讀任務自行發(fā)現(xiàn)過去分詞做狀語的用法，然后在教師的創(chuàng)設不同任務情境中（由詞—句—篇循序漸進），讓學生在具體語境中掌握過去分詞做狀語這一語法。家庭作業(yè)要求學生盡可能多地把該語法運用到寫作中去，描述學校和校園生活，從而貫徹新課標“用英語做事情”的理念。

總之，本堂課是一堂新穎的語法課。教師自我感覺滿意的在如下幾個方面：

1.課件制作精美，教學設計合理，條理清晰，各個教學活動銜接有序。

2.在有限的課堂教學時間里，重點對學生的“讀”“說”設置訓練活動，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，充分挖掘學生的潛能。

3.師生互動熱烈，配合默契，課堂給學生提供了大量的表現(xiàn)機會，學生積極配合，參與面廣，表現(xiàn)踴躍。

4.教師積極鼓勵學生大膽說外語，通過有效師生對話或即時正面評價，增強他們說外語的信心。

5.在造句環(huán)節(jié)，教師直接把學生說的句子打在Word文檔里，當場點評、修改或潤色，課堂效率高。

但也有如下的不足之處，還有待在今后的教學實踐中不斷磨煉成長：

1.操練環(huán)節(jié)暴露出部分學生基礎不夠牢固，沒有掌握好某些不規(guī)則變化動詞的過去分詞。

2.教師應變能力還有待提高，課堂突發(fā)情況處理不夠完善。

五、教學反思

本課遵循任務型教學在“做中學”的原則，把課堂時間更多地交給學生，給學生一個開放的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己動手去做，在實踐中學習，充分地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，通過experience—explore—express，著重訓練發(fā)展學生的“讀”“說”語言技能；課堂內容貼近學生的學習與生活，課堂設計循序漸進，能達到讓學生掌握過去分詞做狀語并加以運用的教學目的。

在本次課堂活動中，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)了不少人才，教師也深刻地認識到要學會欣賞學生，贊許學生。對他們真誠的表揚與贊同就是對其自身價值的最好承認和重視，并能最大限度地激發(fā)他們潛在的才能。課堂就應該鼓勵學生，給每位學生施展才能的機會！

參考文獻：

[1]吳文亮.英文名著影片賞析在大學英語教學中的滲透[J].電影文學，2009（20）.

[2]馬愛華，霍躍紅，李茜.英語名著教學模式優(yōu)化探究[J].外語與外語教學，2006（10）.

編輯 溫雪蓮