信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

陳金穗

摘 要 隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教育部明確提出要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。那么，如何讓現(xiàn)代信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，成為了全國(guó)各中小學(xué)校需要攻破的難題。以課程改革為依據(jù)的學(xué)生是主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念投入到現(xiàn)實(shí)性的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，這是得益于信息技術(shù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效果

中圖分類號(hào)：R857.3，G424.21，J714.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0019-01

在教學(xué)中融入信息技術(shù)的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，也是適應(yīng)新時(shí)代教育的要求，它在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量方面有著積極的作用。隨著教學(xué)先的教師的深入研究與探索，信息技術(shù)將會(huì)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)愈發(fā)契合，做到與課堂教學(xué)有效整合。不過(guò)，我們不能盲目的使用信息技術(shù)，用它來(lái)取代教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)，積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合方法，才能讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

（一）信息技術(shù)可以彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)方面存在缺陷

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有較高的價(jià)值。信息技術(shù)的應(yīng)用情況相關(guān)調(diào)查，從學(xué)生層面來(lái)看，超過(guò)79%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中使用多媒體等信息技術(shù)手段，約72%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)模式下更容易接受新知識(shí)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)可程度較高。此外，幾乎所有受訪學(xué)生均認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)其學(xué)習(xí)“圖形與幾何”的內(nèi)容幫助巨大，有利于學(xué)生形成空間觀念，多媒體能夠更為直觀的展示幾何知識(shí)，便于學(xué)生理解。從教師層面來(lái)看，越是年輕的教師，其運(yùn)用信息技術(shù)的意愿、水平、頻率越高，而且他們普遍認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)能夠顯著提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。但總體來(lái)看，教師在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用方面仍存在一定的問(wèn)題。

（二）信息技術(shù)融入教學(xué)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

認(rèn)知特點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生雖然初步具備了抽象思維能力，但其思維的特點(diǎn)仍具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量選取直觀的、具象的事物來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探索和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和獨(dú)立邏輯推理的能力。小學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與狀態(tài)常常具有情緒色彩，興趣越高其投入度也高，這就要求數(shù)學(xué)教師盡可能設(shè)計(jì)滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的教學(xué)活動(dòng)，使他們能夠感受到參與教學(xué)的樂(lè)趣和成功后的喜悅，這對(duì)于提升他們的教學(xué)參與性具有積極的幫助。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要巧妙地選擇教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可采用矛盾教學(xué)法，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)“教與學(xué)的矛盾”，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立、深入、由淺入深的思考。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓多媒體提供使學(xué)生發(fā)揮主體地位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，導(dǎo)入新課

能夠成功的導(dǎo)入新課，是一節(jié)課的成功與否的標(biāo)志，如果課堂開(kāi)始時(shí)氣氛就比較沉悶，那么，后續(xù)的教學(xué)效果可想而知，就會(huì)很差。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)重視課堂導(dǎo)入，利用它來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。多媒體集聲音、圖片、視頻于一體，是課堂導(dǎo)入的有效工具，能夠起到非常好的導(dǎo)入效果。如在教學(xué)《加法》時(shí)，教師先播放了一段視頻：“灰太狼抓住喜羊羊和懶羊羊之后，又設(shè)計(jì)陷阱，抓住了美羊羊。”由于視頻的內(nèi)容學(xué)生非常熟悉，所以牢車地吸引住了學(xué)生的注意力，他們著得津津有味。這時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“灰太狼一開(kāi)始抓了幾只羊，后來(lái)又抓了幾只羊，總共抓了幾只？同學(xué)們知道怎么計(jì)算嗎？今天老師教你們加法。這樣你們就可以知道灰太狼一共抓了幾只羊。教師通過(guò)播放視頻并提出問(wèn)題，從而自然引入加法的教學(xué)內(nèi)容了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對(duì)如何解決這問(wèn)題也充滿了興趣，真正意義上促使學(xué)生做到獨(dú)立自主的思考。

（二）使用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生的心理發(fā)育并不成熟，注意力容易被打擾。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，就能有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

（三）采用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)可以突破教學(xué)難點(diǎn)

有些小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，難度較大，而小學(xué)生抽象的思維還不完善，一時(shí)難以理解，容易出現(xiàn)一知半解的情況。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用多媒體輔助學(xué)生突破難點(diǎn)。如圖形的變換中軸對(duì)稱是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)，教師利用PPT展示了一個(gè)蘋果，然后下一個(gè)圖片就變成了從中間切開(kāi)的兩半蘋果。這時(shí)，教師追問(wèn)學(xué)生：“被切成兩半的蘋果是一樣的嗎？”為了幫助學(xué)生更好地理解，筆者還特意折紙來(lái)展示軸對(duì)稱，把一個(gè)長(zhǎng)方形從中間折起來(lái)，然后再展開(kāi)，讓學(xué)生比較軸的兩邊是否一樣。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以引入軸對(duì)稱的定義，以便加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的理解。再例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生覺(jué)得最難的就是綜合應(yīng)用題。

綜上所述，教師要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)情，合理安排教學(xué)計(jì)劃，在符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)下進(jìn)行融合現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生美麗的變化，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的精彩性，達(dá)成提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2017（2）.