課前認真準備 培養科學素養

趙燕

摘 要 如何提高課堂效率和培養學生科學素養一直是困擾小學科學教師的問題。影響小學科學課堂效率的因素有很多，其中課前準備是否充分是重要的因素之一。我主要從目前學生和教師在課前準備中所需準備的內容出發，探究相應的措施，期望從課前準備著手，從而最大化課堂效率，并培養更好的科學素養。

關鍵詞 課前準備；課堂效率；科學素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0059-01

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在課程中，學生要經過一系列的科學實驗探究活動，從而尋得方法并形成能力。而課前準備是這一切的重要基石，充分的課前準備可以提升學生興趣，同時提高課堂效率。

作為一位長期在教學崗位上工作的教師，知道在教學中，學校往往要求并強調教師本身去做課前準備：查閱資料，鉆研教材和課標，制作課件并準備實驗材料。而學生習慣只通過一本科學教材來上課。一則不能體會到課前準備的重要性，二則不能領悟到上課使用這些實驗材料的目的。

一、備“材料”

（一）學生尋“材”

科學課堂是需要實驗材料掌舵的，俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有科學材料的科學課，很難達成教學目標。但如果讓學生參與到準備材料中，不僅可以提升學生的科學探究能力，也可以更好地培養學生的興趣。這個過程，其實就是無形中培養了學生的思考能力和材料的選擇能力，讓學生在實踐中發現如何尋“材”是最合理的，很符合小學課程標準的要求，既培養了孩子的興趣，又開發了學生的探究能力。

（二）老師配“料”

雖然材料的準備既需要學生參與，也需要教師參與，但科學是一門嚴謹的學科，準備實驗材料自然也是有選擇性的，不是盲目的，我們要求選擇提供的是“有結構的實驗材料”，這些材料既要能達成教學目標、揭示科學本質，同時又符合本年齡段學生的認知水平，使學生能通過對有結構性材料的觀察有所思、有所獲；

（三）學生提“問”

課前準備其實是一個未知知識和已知知識碰撞的過程，學生新舊知識碰撞的時候就會產生智慧火花，通過解決這些問題，就等于收獲了新的知識。這些問題的提出反饋了學生是用心學習，精心準備過的，針對問題教師可以儲備更多相關的知識，課堂中更加自如地與學生交流。

（四）老師定“教”

學生會出“問”，教師也要學會定“教”，定教不是為了增加學生的學習負擔，而是很好地體現了以“學”定“教”的教學標準，學生問得不一定全面，教師在定教的過程中可以將知識體系變得更系統、更完整。

二、備“常規”

（一）學生備“常”

讓學生做好一節課的課前準備容易，但每節課都做好充足的課前準備卻很困難。所以需要對學生的課前準備作為一種好習慣來培養。

在小學階段的教育中，學生的好習慣的養成，對將來的學習、生活乃至工作都是有百利而無一弊的。所以我們不妨從三年級學生接觸科學這門課開始，就進行課前準備的滲透，讓學生在不懈地做好課前準備中，慢慢地形成習慣，由一種外在驅動變成一種內在的需要，那么在高段學習科學乃至其他學科，學生的課前準備會變成常態化，這樣的好習慣會讓學生受益終生。

（二）老師設“規”

在進行課前準備的習慣滲透中，除了讓學生在不懈地做好課前準備中，慢慢地形成習慣外，還需要老師的外力推動，提供一定的考核和獎勵機制。所以課前準備的檢查非常重要，在學生行為習慣的養成前期，檢查與反饋能夠提高課前準備的效果。在實踐中，我采取了要求每個班指定小班長來檢查的措施。同時設計了表格來進行記錄。從而使教師對課前準備的情況做出及時的反饋。同時也和班主任取得聯系求得配合，將科學課的“規”納入班級評價以榮譽來促使大家做好課前準備。

三、談收獲

（一）反思自省

從教學科學課程以來，我也在不斷學習，不斷地摸索中對學生進行科學前測，對前認知進行合理分析，確定學生的學習基礎和學習困難，嘗試通過改善教學材料、改進教學過程，改變教學理念等策略來提高小學科學課堂教學效率，從而真正達成以學生的學習狀態來確定教師教學行為的“以學定教”理念。不斷地反思成了我最好的伴侶。

（二）重視合力

學生準備材料，也離不開家長的支持。關于這些問題，我充分了發揮了家校聯系的作用，每次要求學生準備材料前，都會給家長發短信，提醒家長是上什么課要實驗材料，這些材料的作用是什么，要求家長配合。另外，還可以通過家長會，和家長講解科學課的重要性，實驗材料準備的必要性，這樣的課外實驗材料準備效果自然而然就提高了。

（三）感悟收獲

課前準備習慣的養成是長期的，它能夠直接影響著教學效果與科學素養。只有師生共同努力，扎扎實實完成了課前準備，教師才能以智慧為鍋底，學生以興趣為調料，在師生共同掌勺下，炒出科學世界的一盤美味大菜。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育科學課程標準（3-6年級）（實驗稿）解讀[S].北京師范大學出版社