探究初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鄭廷凱

摘 要 在生物課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都想具備終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，也更能有效地發(fā)揮生物課堂教學(xué)的適用性和實(shí)效性，從而培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0115-01

在初中生物教學(xué)中，重視和啟發(fā)中學(xué)生的能力意識(shí)極為重要，對(duì)于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)我們生活的環(huán)境、認(rèn)識(shí)身邊的生物世界、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力以及科學(xué)思維能力有著積極的促進(jìn)意義。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要我們能夠注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的全面發(fā)展，以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)的全面提升。

一、注重自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)的重要含義就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為‘我要學(xué)”。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。因此課堂上我就在這幾方面下功夫。

（一）學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了。“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中注重興趣教學(xué)：如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)《免疫與計(jì)劃免疫》一課時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容概念多、名詞多，又比較抽象，學(xué)生不容易理解。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，把人體的三道防線做成動(dòng)畫，模擬卡通人物的語(yǔ)言配音。這樣就把抽象的概念和原理形象化了，使本來(lái)很枯燥無(wú)味的知識(shí)一下子有了活力。同時(shí)還能幫助學(xué)生較好地理解人體的三道防線和免疫的功能，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并在腦海里埋下了深深的烙印。

（二）學(xué)習(xí)責(zé)任

學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情，誰(shuí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任？教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，就不是真正的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)向他們說(shuō)明：學(xué)習(xí)是一種跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。例如當(dāng)學(xué)生看到細(xì)菌細(xì)胞圖時(shí)，就應(yīng)該與動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)一步理解細(xì)菌的結(jié)構(gòu)。

二、注重探究學(xué)習(xí)

生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。包括對(duì)生物及其相關(guān)的事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題，從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、做出解釋、并能與他人合作和交流等。

平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)些具有探究性的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文資料、數(shù)據(jù)或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等等。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如在《檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌》實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己提問(wèn)、做假設(shè)并設(shè)計(jì)方案，教師只起引導(dǎo)者、參與者、組織者作用。一旦學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師可提示一下：如“你的手上有沒(méi)有細(xì)菌呀？你怎樣設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊边@樣學(xué)生會(huì)茅塞頓開，會(huì)有很多問(wèn)題、假設(shè)及設(shè)計(jì)方案的，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑。探究性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

三、重視合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的展開往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論、然后進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有積極的意義：

首先，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作和交流，這必然促使學(xué)生改變獨(dú)斷專行的做法，培養(yǎng)合作意識(shí)并提高合作技能。如在做《口腔上皮細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出問(wèn)題，然后把問(wèn)題分配到各小組中。這下小組成員積極配合，互相補(bǔ)充，集思廣益，把問(wèn)題答得既準(zhǔn)確又全面。

其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生廣泛交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生背景不同，經(jīng)歷不同，對(duì)事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露自己的想法，分享彼此的觀點(diǎn)。例如：探究《花生果實(shí)的大小的變異》。由于學(xué)生提出的問(wèn)題不同，制定的計(jì)劃和實(shí)施的方案不同，因此會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)論，這就需要認(rèn)真聽取各小組的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解。

最后，合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)行不斷的自我反省。學(xué)生通過(guò)外部的表述與交流也必然促進(jìn)主體的自我意識(shí)與自我反省。合作過(guò)程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學(xué)生對(duì)不同的觀念做出比較，最后學(xué)生能歸納得出頗有見解的結(jié)論。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能充分挖掘?qū)W生思維中的潛在能力。

基于以上分析，我認(rèn)為在生物課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都想具備終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，也更能有效地發(fā)揮生物課堂教學(xué)的適用性和實(shí)效性，從而培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪恩.淺談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016.