初中生物實驗教學對策分析

杜金仲

摘 要 在初中階段，為提高生物教學質量，需要教師重視生物實驗教學水平的提高，通過有效的生物實驗教學模式構建，能夠提高學生積極性與興趣，并且在有效實驗教學課堂，學生能夠積極參與，提高了學生動手操作能力，為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞 生物實驗教學；問題；對策

中圖分類號：B01，D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0152-01

中學生物實驗教學課堂，存在一些不足因素，有效分析其不足能夠提高認識，從而有針對性的采取科學措施，以提高生物實驗教學質量。希望本文的進一步分析能夠提高生物實驗教學水平。

一、中學生物實驗教學存在的問題

（一）教師沒有充分接受新課程改革的教學理念

在新課改的要求中，中學生物課程中必須增加實驗課程的比例，以求更好鼓勵學生學會動手實踐，提升學生的動手能力。但在實際上，部分教師仍然受到傳統教學理念的束縛，沒有切實領會全新教學方針的意義和價值，即使開展了更多的實驗課程，但其教學方法仍然以傳統的教學方式為主。這就導致了學生實驗教學與教材初衷相背離，實驗教學的目的沒有落實。

（二）師生之間欠缺有效溝通

受限于傳統教育理念，學生與教師之間的交流往往只在課堂中的問答展開，缺乏具有深度和廣大的交流和互動。所以，教師難以及時掌握學生學習過程中的不足和問題，也難以落實更有針對性的實驗教學開展，學生的學習效果不佳。例如，在“自然界的生物鏈”教學過程中，學生往往會存在如下的疑惑，生物鏈沒有循環和頂點嗎？細菌等微生物是否需要歸為生物鏈之中。如果教師沒有及時與學生進行溝通，自然就不能了解學生的實際困惑，學生對生物鏈的知識也只是一知半解。

二、中學生物實驗教學的對策

（一）多渠道地積累知識

中學生物實驗課程的一大作用，即為通過實驗的方式幫助學生進行獨立的思考，以更為多元化的方式積累知識，從而提升學生的創新意識。盡管中學生的學習能力相對較為薄弱，但其學習速率十分快，能夠對全新的理念和知識快速消化，所以此時更是提升學生創新能力的關鍵時期。例如，“膽汁對脂肪的乳化”的課程中，教師就要組織好學生的實驗課程。首先，為學生準備兩支裝有脂肪試管，分別向其中滴加清水和膽汁，并讓學生做好實驗現象的觀察和記錄工作，從實驗現象出發進行思考。在滴加清水的試管中，學生無法觀察到明顯的變化，而此時教師就要引導學生做出分析和總結，并自主展開如比較試驗等其他實驗，從而更好培養學生的創新意識，并同時提高學生的分析比較能力，為后續學習打下堅實的基礎。

（二）采用多樣化的教學方式

需要注意的是，即使是實驗教學，教師也要盡量采用多元化的教學方式，如使用多媒體設備、聯系學生生活情境展開等教學方法，從而獲得更好的教學效果。例如，在“人體對食物的消化和吸收”的課程中，教師即可運用情景教學的方式，讓學生體會在吃饅頭的過程中，為什么能夠感受到一絲絲的甜味。而學生能夠展開主動的思考，是否是因為饅頭的主要成分——淀粉具有甜味。此時，教師就要抓住這一契機，組織學生展開實驗課程。實驗通常都不會是一帆風順的，教師要引導學生學會提出質疑，不僅培養學生的實際動手能力和發散性思維，還能培養學生的質疑精神，達到更好的綜合教學效果。

（三）熟練采用現代多媒體技術

隨著教育信息化的不斷發展，交互式電子白板技術作為一項新的現代教學工具正逐步進入我們的生物實驗課堂。想要得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段，如，借助幻燈機進行實物投影，有助于學生更清楚地觀察到實驗現象，利用計算機多媒體電教化設備，可把一些教師做不了的實驗和不合適做的實驗制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。教師可以利用電子白板的展示功能播放視頻、動畫，創設教學情境，激發學生興趣和探索欲望；學生可以利用交互式電子白板的圖片拖動功能，組裝儀器，演示實驗流程，更好地熟悉實驗步驟；利用白板存儲記憶功能收集處理大量實驗數據；另外電子白板的截圖放大功能、記時功能以及軟件中攜帶的測量、繪圖工具在實驗課上也經常用到。教師在教學過程中應充分利用電子白板的交互性技術引入和呈現數字化信息資源，根據需要隨時增減調整教學內容，增強師生參與和互動，優化教學過程，提高課堂教學效率。

（四）重視突出學生的主體地位

傳統的生物實驗教學方式大都是操作模仿式，即教師講解示范——學生模仿實驗——小結實驗結果。在這樣的教學過程中學生的“被動性”大于“主動性”，學生在實驗過程中只是“觀察者”、“驗證者”，而不是“探究者”、“發現者”。學生沒有機會去發現問題，也不需要去分析、解決問題，這樣最終會扼殺學生的探究欲望，抑制學生探究、創新能力的發展。因此教師在實驗教學過程中，應貫徹新課改所倡導的探究性理念，采用自主探究的教學方式，構建“合作——探究式”教學模式。教師要深入了解并科學調控探究實驗過程，做一名“引導者”，讓學生獨立設計，分組探討，通過動手實踐來探究實驗過程。在實驗過程中讓學生經歷合作與交流，通過互動體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。

三、結束語

總之，為了進一步保證生物實驗教學質量，教師應該不斷重視提高自身教學認識，明確教學過程存在的不足，并積極采取有效方法，幫助學生提高生物學習能力。

參考文獻：

[1]曾琦.初中生物實驗教學的現狀研究[J].現代鹽化工，2018，45（06）：100-101.