初中學生物理實驗能力的培養策略之初探

林志強

摘 要 隨著我國課程改革的深入，對物理課程教學的標準也逐步提高。物理課程標準中要求：“培養學生初步分析和應用科學知識解決簡單問題的能力。”實驗教學是物理教學中非常重要的一部分，它強調學生通過動手實踐解決問題，提高學生的創新思維能力和綜合分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞 初中物理；學生；實驗能力；培養

中圖分類號：A，D43，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0161-01

在初中物理課堂中，具有特殊性的物理實驗是課堂教最重要的一部分。借助物理實驗可以幫助學生更好地理解和掌握物理知識，培養學生的動手能力和實踐操作能力，運用多種教學方式，讓學生在實踐中掌握知識和技能。培養初中生的實驗能力，需要教學工作者面向全體學生，把培養學生的創新精神和實踐能力作為初中物理教學的主題思想，制定具體有效的培養策略，運用新穎獨特的教學方法，激發學生學習興趣，讓學生親自參與課堂，在獲得科學知識的過程收獲樂趣。

一、教師要樹立強烈的實驗意識

“有什么樣的老師，就有什么樣的學生。”要培養學生的實驗意識，教師應首先樹立強烈的實驗意識。另外，教師在物理教學中要以實驗的思維與方式去組織教學，使實驗教學成為一種習慣化的教學方法。這就要求教師在強烈的實驗意識支配下認真鉆研教材，隨時隨地多設計一些不拘泥于課本的實驗來輔助教學，使學生耳濡目染，逐漸養成一種用實驗來驗證或探究規律的好習慣。

二、引導學生觀察物理現象，激發學習興趣，培養觀察能力

眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

三、將演示性實驗與探究式實驗相結合，促進學生動手參與

在平常的物理試驗教學中，教師大多是采取“教師在講臺上演示，學生在座位上觀察”的形式，他們往往重視學生用腦思考而忽略學生動手操作。由于空間和條件的局限性，一部分學生不能看清楚演示實驗的全過程以及實驗所呈現出的效果，即使教師將試驗本身的效果放大，學生對試驗的認識也只是停留于觀察階段，沒有更深層次的剖析。其次，不是所有的實驗都能呈現出明顯的效果，教師在做演示實驗時，學生觀察到的實驗效果可能不理想甚至可能出現誤差，這對學生實驗能力的培養極為不利。教師應將演示性實驗與探究式實驗相結合，讓學生動手參與。探索式實驗學習法的核心是以物理實驗為主要手段，輔以查閱資料（閱讀課本，使用工具書等）和討論，參加研究和探索問題的全過程，得出結論，然后應用結論去解決問題。如在“探究串聯電路中電壓的關系”一課的教學中，教師要先引導學生回憶串聯電路中電流的特點，并提出問題：你對串聯電路中的電壓關系會有什么樣的設想？然后根據學生的猜想引導學生實驗。在實驗中讓學生親自動手，在串聯電路中先用2節干電池研究，自己設計實驗過程，自己連接電路，觀察現象，總結規律。教師引導學生探究，指導學生實驗，充分調動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主體，體驗學習的樂趣。

教師要多設計一些生動有趣的開放性的實驗，鼓勵學生積極動手動腦參與實驗，從中享受實驗的樂趣。如演示表明大氣壓存在的“吞蛋實驗”時，每次用一枚熟雞蛋，以前用后一般我就將雞蛋搗破取出，由此造成了浪費，于是我向學生提出一個問題“大家能不能設法在不損壞廣口瓶的前提下將雞蛋完整取出來？”學生聽后，興致很高，通過分組討論、反復實驗，創造了許多比較可取的方法，其中有的方法簡便易行、成功率高。如有的同學用熱毛巾捂住瓶身，或用熱水從瓶底澆下來，利用膨脹的空氣將雞蛋壓出來，這種做法既貼近生活，又符合初中生的心理特點，激發了他們實驗探索的欲望，增強了他們的實驗意識。

四、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”“小風輪”“電鈴”“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。

總之，只有培養了學生的實驗意識，才能使他們養成科學的實驗素質和良好的實驗習慣，而這一點則恰是培養學生創新精神和提高實踐能力的基礎和不竭動力。

參考文獻：

[1]王浩.初中物理實驗探究的教學策略研究[D].南京師范大學，2013.