詩意與生命并存 情感與課堂共生

周小紅

摘 要《去年的樹》是一篇平淡質樸的文字，一個感人至深的故事。在作者新美南吉的筆下，一只鳥和一棵樹用誠信演繹了一支深情的友誼之歌。筆者以這篇文章為例，就詩意與生命并存，情感與課堂共生這一內容進行了分析。

關鍵詞 詩意；生命；情感；課堂

中圖分類號：B083，R749.4，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0205-01

文本解讀：本文屬擬人體童話，閱讀時感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點是教學這篇課文的重難點。

教學目標：（1）通過品味重點詞句，入情入境地演讀課文。（2）借助想象，感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理，學會多向對話，多元交流。（3）體會鳥兒與樹之間的真摯感情以及鳥兒對友情的堅貞和執著。

教學重難點：入文本，品語言，想心理，悟角色。

一、情感激趣，帶入文本

有一位天才的童話作家，14歲起開始創作童謠和童話，去世時年僅29歲。他的文字多情而優美，就像甘冽的水滴，沁人心脾；他的故事純真而夢幻，就像夜空的星星，紛繁、耀眼。他被譽為“日本的安徒生”，他的名字叫新美南吉。今天，讓我們一起走近新美南吉，走進他的童話故事《去年的樹》，請大家齊讀課題。問：為什么是去年的樹呢？這是一個怎樣的故事？

二、初讀課文，多元感受

1.課件出示：這是一個 的故事？

2.帶著問題自讀課文，讀準字音，讀懂課文大意。

3.多元反饋：

這是一個關于友情的故事；這是一個淡淡憂傷的故事；這是一個讓我感動的故事……

三、緊抓“天天”，品味友情

1.故事里的主人公是誰呢？（板書：鳥 樹）

2.樹和鳥是什么關系？且看作者是如何描寫他們的友情的。出示第一自然段，師引生述。師：一棵樹和一只鳥兒是 生：好朋友

師：鳥兒站在樹枝上 生：天天給樹唱歌 師：樹呢 生：天天聽著鳥兒唱

鳥兒怎樣給樹唱歌？樹怎樣聽鳥兒唱歌？（天天）

2.他們是 的好朋友？（板書：感情深厚）

3.就這樣，兩個好朋友相伴相隨，一起走過春、夏、秋。寒冷的冬天就要來到了，好朋友即將要分離了，臨走時，他們一起許下了一個關于春天的約定。出示課文三、四自然段，男生讀樹的話，女生讀鳥兒的話。

四、引導想象，補充對話

1.冰雪消融，春回大地，鳥兒跨越千山萬水，奔著春天的約定而來，她心里滿懷著？她找到她的好朋友樹了嗎？她的好朋友樹呢？

2.研讀對話：鳥兒和樹根

鳥兒滿懷著期待和欣喜前來赴約，然而她看到的卻是？一根怎樣的樹根？此時她心里感到？鳥兒 問樹根。

分角色讀鳥兒、樹根和補白后的旁白。

3.研讀對話：鳥兒和門先生

帶著著急、疑惑，鳥兒飛向山谷，山谷里有個很大的工廠，那是個什么工廠？她的好朋友樹就在里面，他聽到了“沙沙”的鋸木聲，他的心里充滿了？她變得？她 問大門。

點名讀；齊讀；一二組問，三四組答。

4.研讀對話：鳥兒和小女孩

鳥兒聽到自己的好朋友樹被切成了細條兒，做成了火柴，鳥的心里滿是？在一盞煤油燈旁，她找到了那個小女孩，她 問小姑娘。

隨機指名讀小姑娘的話，師旁白；師旁白，男生讀鳥兒，女生讀小女孩。

五、“兩看”拓展，體味結局

出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

句中出現了兩個表示“看”的詞，是哪兩個？“盯”和“看”，盯即是看，看即是盯，為何作者要用一盯一看呢？（盯：把視線集中在一點上；注視。看：使視線接觸人和物。）出示鳥和樹的對話，學生輕讀；男女生分角色讀；師生分角色讀。

六、回歸作者，感受魅力

這是一個動人的故事，故事里沒有生動的描述，沒有華麗的語言，故事的語言很？（板書：平淡）作者作憑借平淡的語言勾起了我們的？（板書：想象）撥動了我們的心弦，打開了我們的情感大門，這就是作者語言的魅力。

出示新美南吉的話：“假如幾百年、幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說是多么幸福啊！”如今，幾十年過去了，他的作品不僅在國內廣為流傳，而且遠銷海外，點亮了無數人的童年，他們都在新美南吉的童話里幸福著……

七、總結

學生是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我努力構建生命的、詩意的課堂，營造和諧的師生對話環境，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，充分激發他們內在的生命熱情和潛能。

參考文獻：

[1]屠素鳳.讀懂童話文體享受童話魅力——《去年的樹》教學設計[J].語文教學通訊，2011（7）：63-64.

[2]盛新鳳.充分對話教出童話味——《去年的樹》教學設計及說明[J].小學教學（語文版），2009（7）：44-46.