立足提問，精于數學課堂的引導

王雷

摘 要 課堂提問是數學教師常用的教學方法，而且是數學教學中使用頻率最高的策略。數學課堂中提問能激發學生興趣、啟發學生思維，是教師課堂教學的重要引領。文章圍繞四個方面闡述如何運用提問來使數學教學更加精煉，旨在提高教學效果。

關鍵詞 初中數學；提問；教學；課堂

中圖分類號：C41，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0221-01

著名的教育家馬卡連柯說過，有效的課堂是從教師的提問開始的。提問是初中數學教學的一種十分有效的方式，可以幫助廣大師生互相交流，從而發現自己的不足。同時，學生通過提問可以發現很多自己發現不了的問題，從而培養學生們善于思考的能力。其實，說到底提問也是需要技巧的，對于提出的問題的內容和問題是否有意義，對于學生而言需要通過進一步的思考和把握。

一、創設問題呈現的情境，激發學生的學習動機

對于課堂教學中的問題提問，教師需要在此之前進行一系列的鋪墊，從而激發學生去自主思考，發現疑問，從而提出問題，最終解答問題。對于初中階段的學生而言，學生正處于青春期這個生理發育期，對于很多事物都有著自己的看法和見解，對于解答問題也有著屬于自己一套的方式方法。但是，在實際教學過程中，教師們又會發現：很多學生不愿意像小學的時候，對于回答問題或是提出疑問這樣的事情那么積極了，很多學生都對舉手提問感到緊張和害羞，這就對教師的課堂教學進度造成了很大的影響，有時候因為某些問題而造成的冷場往往會對接下來的教學流程產生推遲和耽誤。例如：在講初二數學課本中的黃金分割比的內容時，教師就可以不忙著先問學生有關黃金分割的知識，而是轉問一些生活中常見的一些情況：為什么在電視節目上的主持人往往不站在舞臺的正中央？為什么攝影師在拍攝物體時不采用將目標放在視野最中央進行拍攝？諸如此類這樣的提問，可以極大地激發學生們的好奇心。

二、問題緊扣生成與變化，培養學生的創新思維

數學的教學過程是一個動態的過程，它往往需要教師與時俱進，將生活實際聯系起來。即便是教師在課前將備課工作做的再好再完善，到了真正上課的過程中，往往也會出現一系列差異或是沒有想到的突發情況，這都是很正常的現象。例如，在教學初二年級有關“解二元一次方程組”的問題時，教師就可以在上課之前，先不急著將書本上的知識傳授給學生，而是在黑板上留出一部分相關練習，要求學生們當堂完成，同時請兩位學生上臺來進行演算。在學生們紛紛把任務完成之后，教師就可以請黑板前的同學講一講，有沒有發現什么規律？實際上，學生們通過演算也不難推理出：當x項的系數、y項的系數和常數項是連續的整數時，這樣的兩個二元一次方程組成的方程組的解都相同的。之后，很多學生便會產生了“為什么會這樣呢？這樣的規律與今天所學的知識有什么聯系嗎？”這樣類似的想法，此時此刻，教師就可以帶領學生帶著疑問去學習今天課本上的新知識，從而使得他們對于一元二次方程組這種數學問題產生了濃厚的學習興趣和強烈的好奇心。

三、提問要能夠激發情趣，增強學生的自主意識

心理學研究認為，個體的情趣可以產生自主意識。教師在進行數學知識講課的同時，不僅要做到在有限的45分鐘里將當天所需要達到的教學目標完成之外，也要盡可能地改進講課的內容和授課的風格，從而讓學生對于數學這門課程的學習產生濃厚的興趣，而不是像和尚念經一樣滔滔不絕地念叨了半天，學生們在臺下聽的稀里糊涂，一知半解，達不到教學的真正效果。例如：在教學《同類項》之后，教師可以在課堂的最后10分鐘里，拿來問問學生，通過了今天的學習，能不能結合之前所學習過的有關降冪排列的知識進行聯想？它們之間有什么規律嗎？學生們通過小聲地討論和思考，很快可以發現，其實合并同類項就如同將班級的學生按照男女進行分組或者是好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類等等，而降冪排列則是在此基礎上進一步細化，類似于將班級里的男女分別按身高高矮進行排列。如此一來，教師將這種原本十分抽象的數學語言，轉化為了學生們能夠一下聽懂的例子，使得學生們學習數學來更加輕松自如了。

學習數學的過程中，學生們不可避免地會產生失誤和錯誤，在這種時候教師就不能采取簡單的提醒就完事的，而是需要教師們對于班級里的學生的錯誤進行統一的調查分類，從而發現大部分學生對于之前所學的知識是否存在不足和缺漏，從而有針對性地進行查漏補缺，從而保證每一名學生都能掌握數學知識。

總之，提問要結合班級的實際教學狀況進行。有效地提問使得他們在學習新課的過程中充滿了對數學知識的好奇，從而保證在有限的45分鐘里都能全神貫注地接受教師傳授的知識。最終做到掌握數學知識的同時，也能感受到數學所帶來的魅力。

參考文獻：

[1]羅春英.數學教學中培養學生思維品質問題的探討[J].廣西教育，2015（23）.

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