中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行課堂提問

李雪梅

摘 要 語文課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為中學(xué)語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文；教學(xué)；課堂提問

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0093-01

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是中學(xué)語文教學(xué)中的重要手段，它不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化語文課堂提問，才能獲得較好的教學(xué)效果？

一、提問要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

語文教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生達(dá)文的反饋信息，適當(dāng)變通。對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對離題的回答，要及時(shí)改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。

二、提問要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問題根據(jù)難易其重要程度提問1至3人，形成一種討論氛圍。每節(jié)要課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利發(fā)揮學(xué)生特長的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機(jī)會，更好地激發(fā)班級群體積極思維德熱情。課堂提問不能滿足于個(gè)別學(xué)生的回答，對個(gè)別學(xué)生的回答，無論正確與錯(cuò)誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。如果個(gè)別學(xué)生回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個(gè)別學(xué)生回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。

三、提出要留給學(xué)生思考的時(shí)間

問題提出后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟的上；對于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)生情緒。提問要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提問。

四、把“追問”進(jìn)行到底，叩開思維大門

語文課堂中的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”就能回答出來。

五、提問要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

語文課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。思考往往比結(jié)論更為重要。學(xué)生只有學(xué)會了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。多問幾個(gè)“為什么”，暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能到達(dá)學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，提高分析問題能力。

總之，語文課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為中學(xué)語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。