淺談體態語在小學體育教學中的合理運用

張業紅

摘 要 我們知道，體態語言已經被廣大教師有效的運用于課堂教學中。體態語言具有口頭語言不能發揮的獨特作用。教師的一個眼神就可以讓學生立即停止小動作，一個親切的拍拍能讓學生感受到老師的關懷和溫暖。在小學體育教學中，要充分的發揮體態語言的作用。本文圍繞如何在體育教學中運用體態語言進行闡述，旨在促進教學質量的提高。

關鍵詞 小學體育；體態語言；表情；示范；心理；教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0211-01

教育家馬卡連柯說：“沒有面部表情，不能給自己的臉部以必要的表情或者不能控制自己的情緒的人不能成為一個優秀的教師。”因此，在小學體育教學中教師要充分的發揮體態語言的作用。通過體態語言促使小學生認真的開展體育訓練。實踐證明，體態語言能讓抽象的知識更加形象化、具體化，從而挖掘小學生的體育潛能，進而全面提高小學生的身體素質。

一、眼睛傳情，運用面部表情鼓勵學生

哲人說過：“眼睛是心靈的窗戶。”教學過程中教師一個贊許的眼神，就能給學生積極的鼓勵。一個關心的點頭能讓學生感受到來自老師的肯定。基于此，體育教師要善于運用面部表情來開展教學，通過體態語言鼓勵學生，調節課堂氛圍，增強學生學好體育的自信心。例如，在開展“縱叉、橫叉”這一教學內容時，很多學生因為害怕摔傷而不敢做這些動作，尤其是一些女生。此時，教師批評學生并不能充分的讓學生參與。而是微笑的安慰學生：“大家應該放下心里負擔，這個動作并沒有你們想象的那么難，只要敢于大膽的嘗試，就一定能做好。接著，再通過鼓勵的眼神注視每個學生。這樣，在教師的鼓勵下終于有一個學生敢于上前嘗試。當這個學生順利完成規定的動作后，其他學生也準備大膽的嘗試。此時，教師帶頭鼓掌鼓勵沒有嘗試的學生，并向他們投以鼓勵的眼神，讓學生感覺渾身充滿了力量。實踐證明，理論的說教不如老師的鼓勵與肯定。真誠的鼓勵既增強了學生完成動作的信心，也拉近了師生之間的距離，從而取得預期的教學效果。

二、肢體語言，運用示范動作引領學生

我們知道，體育是一門以體能訓練為主的學科。而小學生的模仿意識強，他們喜歡模仿老師的動作。所以，在體育教學中教師的肢體示范是十分重要的。首先，教師的示范動作一定要規范，每一個動作要優美、大方，讓學生產生美的體驗。這樣，就能夠激發學生參與體能訓練的興趣。例如，在教學“雙手投籃”時，首先把示范動作展開給學生：雙腿微屈，左腳右肩前后稍微開立；教師雙手持球在胸前，兩只手對稱。接著，雙手自然分開，左右手大拇指都呈現出漢字“八”字形狀。最后，通過一個優美的弧線把球投進欄中。此時，學生們報以熱烈的掌聲。每當學生看到教師那嫻熟而優美的動作，就會激發學生學生練習的興趣。同時，教師示范動作還能讓學生感受到身體中各器官的協調發展，能有效的提高動作的靈敏度。對于一些具有難度的動作，教師應該進行重復示范，讓學生記憶加深。有些動作還應該讓學生在觀看示范動作的過程中共同研討，以幫助學生熟練的掌握動作。實踐證明，體育教師的肢體語言比其他學科的肢體語言更能發揮教學作用。因此，作為一名小學體育教師應該充分的研究肢體語言的教學意義。

三、心理暗示，激發學生的學習潛能

心理學研究認為，心理暗示是一種無聲的語言，在特定的場合下比有聲的語言效果更好。我們知道，一個人的心靈美與形體美、動作美和健康美都是密不可分的。體育訓練中只有心靈美與身體美的和諧統一，才能達到至高無上的境界。所以，體育教師的體態語言在一定程度上也包含著精神內涵，能給學生帶來感情的共鳴，從而激發學生的潛能。然而，心理暗示也能讓一些行為習慣得到潛移默化的改變，從而產生正能量。實踐證明，心理暗示有助于促進學生身心發展，從而激發學生的潛能。例如，在教學《母雞愛小雞》時，就讓學生排成四路縱隊。然后喊“成四路縱隊―集合”后，同時作出手勢。這時排頭的學生就會按口令指示的隊形，并且距離教師2-3米處站 好，接著其余的學生就會依次向后重疊式排隊站立，在前后保持約一小臂的距離自動對齊。有時因為少數學生反應較慢，于是就結合“解散”“集合”等暗示來提高其反應能力。通過這樣的暗示，從而有效的提高了學生的集合速度。教師的心理暗示有時表示肯定、稱贊、佩服，有時表示否定、反對等。學生們在接受這樣的暗示信號后，及時的調整自己，從而讓教學效果得到提高。

綜合上述，課堂教學的效果往往制約學生能力的發展，需要教師不斷的優化教學策略。利用體態語言開展體育教學，是一種嶄新的教學模式。還需要廣大教師大膽的探索與實踐，只要我們利用好體態語言，小學體育課堂教學效果就一定會得到提高。

參考文獻：

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