論移動新媒體在高職教育教學活動中的運用

李亞男

摘 要 隨著信息技術發展的日益進步，新媒體、新技術給高職教育教學活動帶來了新的機遇與挑戰。在文獻研究的基礎上，對移動新媒體運用于高職教育教學的領域進行了剖析，提出了運用移動新媒體需平衡好三大關系：教學目標與教學手段的關系、課堂與課后的關系以及教師主導與學生主體的關系。

關鍵詞 移動新媒體 高職 教育教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.006

Abstract With the development of information technology， new media and new technologies have brought new opportunities and challenges to higher vocational education and teaching activities. On the basis of literature research， this paper analyzes the application of mobile new media in the field of higher vocational education and teaching， and proposes that the use of mobile new media requires a good balance of three major relationships： the relationship between teaching objectives and teaching methods， and the relationship between classroom and after-class and the relationship between teacher-led and student-centered.

Keywords mobile new media； vocational college； education and teaching

近年來，“互聯網+”日益滲透到個體學習、生活的方方面面，如今，千禧一代逐步進入大學校園，移動新媒體成為“95后”、“00后”日常生活中不可或缺的一部分。隨著移動新媒體技術的飛速發展，傳統獲取知識的方式已逐漸為移動學習、碎片化學習所取代，傳統課堂教學模式也面臨嚴峻挑戰。[1]在我們的教學活動中，如何通過融合移動新媒體來提高學生學習興趣、提升教學質量成為需要關注的話題。

1 文獻研究

所謂新媒體，是指利用數字技術、互聯網技術，通過互聯網、無線通信網、衛星以及電腦手機、數字電視等設備，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。新媒體學習的應用研究是學術界的熱點之一，是世界各國教育發展實踐的方向。[1]關于新媒體在高職教育教學活動中的運用，國內外相繼出現了以下幾個方面的研究：

1.1 新媒體學習應用于某類課程的相關研究

通過對相關文獻的統計分析，針對新媒體學習應用于某類課程的研究是近年來相關研究的關注點，在這類研究中，語言類課程的新媒體教學運用是研究熱點。陳萍指出，英語移動學習通過課前課后碎片化的無縫學習將課堂擴展延伸，實現了學習的多個維度的結合，為學習者提供了寬廣、彈性和極具創造性的學習空間，真正體現了以學習者為中心。[2]丁薇則探討了融入信息化教學內容的混合式英語教學模式，主要研究了在UMU優幕平臺的手機英語微課教育，UMU平臺是立足于新媒體下的移動式教學，它融合了混合式英語教學和微課教學的優勢，其基于微課的翻轉課堂顛覆傳統課堂中教師知識傳授者地位，將高職英語課堂教學轉化為師生討論、答疑的互動式課堂。[3]

將新媒體運用于體育、心理健康教育教學是另一研究熱點版塊。甄銀龍在其研究中指出了在新媒體網絡環境下，將微信公眾平臺作為現代化信息的載體，將微信與校園體育教學信息系統進行對接，創新教學手段、拓展教學領域、改革教學模式，實現師生全方位即時、便捷的溝通與互動。[4]周虹則指出，隨著新媒體技術的發展，手機網絡功能已經占據了學生大部分的時間空間，新媒體時代對高職院校學生的心理和思維方式均帶來了極大的影響，[5]因此，針對“大學生心理健康教育”這種關注學生個體的課程而言，應從課程設計、教學內容、教學手段等方面來實現新媒體的融入，實現高職院校心理健康教育的突破點。

1.2 新媒體運用于思想政治教育

在思想政治教育、德育中融入新媒體、新技術是國內學者研究的又一重要方向。薛海等提出，“微時代”的到來給大學生思想政治教育帶來了重大機遇，同時也造成了前所未有的現實困境，高校應通過樹立“微理念”、強化“微力量”、打造“微平臺”、運用“微話語”、提升“微素養”，凈化“微環境”等途徑來構建“6微”教育模式。[6]陳偉認為，微傳播給學生的思想政治認知帶來了挑戰。隨著新媒體技術發展，微博、QQ、微信、微電影、微話題等微型傳播工具或傳播力量的出爐，對高職思想政治教育新模式的構建提出了新的要求。李榮勝則指出，高職思想政治教育工作者只有充分認識到新媒體在工作開展中的重大作用，并熟知新媒體信息、熟練運用新媒體工具，才能與高職學生更好更高效地溝通交流，更好地借助新媒體創造性地開展工作。[7]

1.3 新媒體學習的優劣勢研究

新媒體的運用，給學生搭建了便捷的自主學習平臺，增加了學習的趣味性、提高了學習的積極性。羅薇薇、蘇穎宏通過問卷調查、文獻收集和經驗總結的方式，得出移動新媒體學習主要存在以下優勢：學生可實現碎片化學習、方便獲取教學資源、提高學生聽課效率以及提高講課學習效率。調查同時得出，新媒體在教學中的不利影響主要在于作業可能存在抄襲、學生不能很好控制學習時間、師生間面對面互動減少等負面影響。[1]陳萍通過調查得出，高職學生英語移動學習存在自主學習效果不佳、教師受傳統教育觀念和現代信息技術制約，支持移動學習開展的環境亟待改善。[8]袁玖根以高職生手機閱讀為研究切入點，以地處南昌的兩所高職院校為調查對象，從閱讀目的、閱讀內容、閱讀時間地點、閱讀滿意度幾方面進行調查，發現高職生手機閱讀中存在娛樂化傾向，缺乏深度閱讀、閱讀時間地點碎片化、手機閱讀依賴以及影響身體健康幾個問題。[9]

綜上所述，新媒體運用于高職教育教學活動，無論是運用于某一類課程、某一個專業還是運用于德育活動中來，均是一把雙刃劍，帶來了便捷、高效的同時，也存在諸多隱憂，對新媒體、新技術進行合理規劃、對學生進行適時引導才是實現“技術為人服務”最重要的原則。

2 移動新媒體在高職教育教學活動中的運用領域剖析

相對于新媒體，移動新媒體則更加聚焦，主要指代的是現今學生們日益無法脫離的智能手機。前述研究指出，新媒體學習在實現學生可碎片化學習的同時，也于無形中削弱了部分學生學習的自主性。因此，教師對可運用于教學的移動新媒體、新技術有正確認識、合理規劃運用，是后續實現對學生正確、有效引導的重要前提。

2.1 可運用于高職教育教學活動的移動新媒體、新技術

隨著移動新媒體、新技術發展的日益成熟，可運用于高職教育教學活動的移動新媒體、新技術也在不斷完善。從總體上來看，運用微信、移動客戶端、微博是三種主要方式。就微信而言，為一門課程開發一個微信公眾號，將課程信息、教學資源等內容導入微信公眾號中已屢見不鮮，這一現象在某些與教育教學有關的移動客戶端中體現得淋漓盡致。

以某高職院校酒店管理專業為例，部分老師開始在某些環節或課程中將移動新媒體、新技術納入到課堂教學環節中來，以下將以“主題餐廳鑒賞”、“飯店安全管理”以及酒店管理專業（智能化方向）相關專業課程為例，探討移動新媒體、新技術在教學過程中的運用及效果。就《主題餐廳鑒賞》課程而言，教師在點名方式上實現了移動新媒體在日常教學中的運用，對傳統點名方式進行創新，用微信簽到墻點名，近100人的大班學生到達課堂掃碼簽到，極速通過，頭像上墻，一目了然，突破了傳統的點名方式，學生接受度低、教師對學生印象模糊的缺陷。就“飯店安全管理”課程而言，教師則通過“藍墨云班課APP”豐富課堂環節的教學案例及相關教學資源，實現對課外團隊作業更為細致、與時俱進的掌控，通過“搖一搖”功能實現課堂點名，提高了課堂教學環節的效率和有效性。對酒店管理專業（智能化方向）相關專業課程而言，則將“對分易”平臺納入到日常的教學評價、專業評價中來，實現對學生關于授課、課程設置方面的適時跟進，學生的意見、想法回歸到課堂教學中來，實現了課堂教學與學生需求的無縫對接。除此之外，將精品課程、精品視頻在線課程等教學資源融入進學生的課堂學習、課外學習，已成為日常教學過程中融入新媒體、新技術的有益嘗試。

2.2 移動新媒體運用于教育教學過程的領域剖析

結合前述文獻研究結論及部分高職院校的實際做法，不難發現，開發課程微信公眾號、課程微信群，借助復合型移動客戶端及單一功能移動平臺是目前移動新媒體運用于高職教育教學的主要領域與手段。就微信平臺而言，訂閱號推送的方式適合教學案例分享及學生思想、職業素養教育的方方面面，平臺的交互功能又方便了師生之間靈活的交流與跟進；課程微信群聊的方式方便課后復習與知識的鞏固。就復合型移動平臺而言，強大的功能使得課堂與課后上的方方面面都能夠被兼顧到，從點名簽到到教學反饋，教師均能夠實現全方位、全過程的把控，對于學生而言，一款APP解決諸多問題，操作也相對方便。就單一功能的移動平臺而言，單項功能的專業性極強，如點名簽到，依托新技術所帶來的花樣的增加使得教學環節吸引力增強，但同時會造成學生可能為了一門課程需要安裝多款APP的現象發生。無論是哪一種方式，基本均可實現學生的碎片化學習，提高學生對于學習的興趣，但同時也都存在課后耗時多，對學生自主學習的過程需要加以監督的挑戰（見表1）。

3 移動新媒體在運用于高職教育教學活動中的導向原則

不管是何種新媒體、新技術運用于課堂、課外教學活動中，需要平衡好以下幾方面的關系，堅持高職教育教學的基本規律與導向原則。

（1）運用移動新媒體，需平衡好教學目標與教學手段的關系。隨著移動新技術的不斷發展，智能手機成為學生日常學習、生活中不可或缺的一部分，對于課堂教學而言，教師需要認識到移動新媒體、新技術只是教學手段，是為提高課堂教學質量和效率的輔助用具，不能本末倒置，不能脫離教學目標和教學重難點。

（2）運用移動新媒體，需平衡好課堂與課后的關系。以翻轉課堂為理念的移動新媒體、新技術的運用，意味著教師需要在課外做更多的準備工作，需要花費大量的時間用于制作視頻、設計課件、認真籌劃課堂活動上。除此之外，教師還需不斷提升自身的信息技術素養以適應不斷變化的教育新挑戰。

（3）運用移動新媒體，需平衡好教師主導與學生主體的關系。教師是整個教學流程的組織者，學習資源的整合和提供者，學習活動的設計和指導者，多項研究證實移動新媒體的運用提高了學生的學習興趣，使得學生可以實現碎片化學習，但由于高職學生學習自主性總體不強，運用移動新媒體開展學習不意味著放任自流，教師的主導作用需貫穿課堂、課后全過程。

綜上所述，隨著信息技術發展的日新月異，新媒體、新技術給高職教育教學活動帶來了新的機遇與挑戰，如果教師在信息技術環境下仍然秉承傳統教學信念，教學質量的有效提升將無法實現，只有在堅持高職教育教學目標的前提下，分析學情、設計課程與課堂活動、完善課后學習方式，才能不斷提高教育教學質量。

參考文獻

[1] 羅薇薇，蘇穎宏.高職教育中新媒體應用的現狀及對策分析[J].物流工程與管理，2016（11）：175-178.

[2] 陳萍.新媒體背景下高職學生移動學習的困境及路徑選擇——以英語學習為例[J].職教論壇，2015（23）：89-92.

[3] 丁薇.UMU平臺下的新媒體高職英語教學評價[J].海外英語，2017（10）：26-27.

[4] 甄銀龍.新媒體環境下高職體育教學微信公眾平臺的構建研究[J].運動，2014（11）：118-120.

[5] 周虹.新媒體時代高職院校“大學生心理健康教育”課程的教學改革[J].教育與職業，2014（17）：135-136.

[6] 薛海，韓穎.“微時代”大學生思想政治教育的“6微”模式構建[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2017（11）：123-127.

[7] 陳偉.論新媒體環境下的高職思想政治教育[J].繼續教育研究，2013（5）：105-106.

[8] 李榮勝.新媒體背景下高職思想政治教育創新研究[J].職教論壇，2016（17）：18-22.

[9] 袁玖根，邢若南.新媒體時代高職學生手機閱讀調查及對策[J].職教論壇，2016（8）：19-23.