中西方教育文化差異對英語教學的影響

趙瑩

摘 要 中西方不同的社會體系和歷史背景造就了兩者之間諸多的文化差異。教育即是一種文化現象，不同的教育反映出不同的社會文化內涵。具體到課程的教育理念和教育方法，都會無形中受到不同文化背景的影響和制約。中西方的教育文化都有其獨特優秀的一面，當然也會存在一些不足，我們應該借鑒西方教育積極的一面并結合我國的實際國情，對西方的教育思想揚長棄短，達到中西方教育理念和方式的優化結合。

關鍵詞 文化差異 教育 英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.020

Abstract The different social systems and historical backgrounds have produced many cultural differences between China and West. Education is a cultural phenomenon. Different education reflects the different cultural connotations of the society. The education concept and methods of the course will be virtually influenced and restricted by different cultural backgrounds. The educational culture in both China and West has their unique excellent side. Of course， there are also some deficiencies. We should draw lessons from the western education positive side， combining with the actual national conditions in China. By the way of strengthening the strong points of the educational idea of the West， it will achieve the optimal combination of the concept and the mode of education in China and West.

Keywords cultural diversity； education； English language teaching

文化是一個非常廣泛的概念，它是一種社會現象，是人們長期創造形成的產物，同時又是一種歷史現象，是社會歷史的積淀物。中西方不同的社會體系和歷史背景造就了兩者之間諸多的文化差異。教育即是一種文化現象，不同的教育反映出不同的社會文化內涵。具體到課程的教育理念和教育方法，都會無形中受到不同文化背景的影響和制約。

1 中西方教育差異的具體表現

1.1 中西方教育觀念及思維的差異

中西方教育體系和制度的差異培養出了具有不同世界觀和價值觀的人，這些觀念經過一代代的傳承，如今已是根深蒂固。西方的教育的教育理念是培養學生獨立思考和解決問題的能力，引導并激發學生的創造力，為其進入社會做準備。而中式的教育則注重基礎知識的學習和鞏固，以增加知識為主。如果說西方的教育注重對知識的靈活應用，重視“廣”和“博”，那中國的教育注重的就是知識的灌輸和熟練掌握，重視“精”和“深”。

1.2 中西方教學方式的差異

中西方學校對班級容量設定的差異在很大程度上對教學方式的制定和應用起到了不同的作用。在中國，最常見的班級容量為五十人左右，與西方小班上課相比較，人數是其兩倍甚至三倍，課堂氣氛受到了嚴重的局限性。在中國，一節課的課堂氛圍多是安靜的，是老師一方單向的交流，這種教學方式就是一種以課堂為中心， 以課程為中心，以教師為中心，以考試為目的封閉式教學， 是一種“滿堂灌”。西方的課堂氛圍是比較隨意自由的，老師講授的時間并不長，以引導學生自我發現問題，想辦法解決問題為主，課堂上多采用分組活動的形式，讓學生們自主思維展開討論、辯論、以及策劃實踐活動。老師注重將知識點轉化為問題向學生發問，由學生自己思考找尋答案，學生甚至會挑戰老師，向老師提出很多問題。西方多采用的是以學生為中心， 以活動為中心， 以教師為主導， 因材施教， “啟發式”的教學方式。

一位西方教育家講過，大學的本質在于把一群優異的年輕人聚在一起，讓他們的創造力互相激勵，產生使他們終身受益的智慧。這句話中值得教學工作者們領悟和學習的就是大學階段中采用的教學模式應該有利于為年輕人創造一種更有成效的互相激發智慧和創造力的環境。就目前而論，中國大學的教學精神就與之有所出入。大部分的課堂依舊沿襲著傳統的以傳播知識為主，我說你聽，好好記筆記，好好考試。學生學到的理論知識不少，但缺乏應用到實踐中去的能力，再有就是創新和創造力貧乏，走出校園后多是需要二次的實踐學習。西方教育以人為本，遵循學習理論，從人的學習的本能出發。而中國教育則更多地被評價成一種消除錯誤的“生產”教育，將原本存在差異的學生按照統一的標準予以“加工處理”，力求生產出合格品，杜絕次品。學生間的個體差異很難被關注并加以因材施教，“模板”式的教學模式，在很大程度上消磨了學生自主探索自主學習的意識和勇氣，更阻礙了創新思維的發展。

2 文化差異對英語教學的影響

2.1 英語教師的教學理念

中西方教育觀念及思維的差異具體到英語教學中則體現為絕大多數的老師仍是以知識點的講授為主，過度側重對單詞、句型、語法應用的講解而忽視詞匯在語言中的實際運用。課堂上，學生能運用語言交際的時間少之又少，老師會習慣性地用書本語句“操練”學生，而忽視了真實交際，這種做法在培養學生英語的實踐交際能力上收效甚微。具體到大學英語的教學中，一些老舊的問題依然存在，突出體現在許多非英語專業的英語教學中。大部分教師主要采用以講授知識點，應對考試為主的“教材+PPT”的模式，與以培養學生實際運用能力為目的的交際法教學相差甚大。尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，六十分是硬道理”的方向發展的趨勢，最終距離語言學習重在運用這個目標越走越遠，外語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。正如我國前副總理李嵐清指出的那樣：“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生都不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。”

2.2 課堂上教師的教學方法

在我國，很多學校都習慣性地要求老師在每學期伊始制定本學期的教學計劃，每一節課教授的內容和授課的進度都要嚴格按照教學計劃執行。可想而知，在這樣的前提下，老師如何能根據學生的差異自主地編排教學步驟，更別提實現“以學生為中心”的啟發式教學。其次，當前的英語教學已經越來越離不開多媒體等現代教育手段，一方面在輔助課堂教學上，它有利于老師更加便捷和清晰地編排知識點，更快速更直觀地將各個知識點呈現在學生面前，大大增加了每節課知識的傳輸量，提高了教學進度。但是多媒體教學也有其本身的局限性，老師要邊操作電腦邊開展課堂教學，一方面使得肢體語言的作用受到了限制，另一方面很容易放松對學生專注力與神態的觀察。學生們或急于抄寫筆記或專注于快速的知識講授，自我思考的空間大大降低，從而導致師生間的溝通被削弱。然而實際上，英語是一門實踐性較強的學科，特別需要師生之間的互動，這種互動可以是口頭語言上的，也可以是表情、肢體語言上的，過于依賴多媒體教學實則是給課堂目標設置了層層障礙，無法實現傳統教學中師生間面對面的交流效果。從某種意義上講，多媒體教學的出現更加劇了中國式“滿堂灌”教學法的風氣。

3 對改進英語教學的建議

十九世紀末，我國已經開始對西方的教育制度進行研究，反反復復對西方的不同國家、不同教育思想進行學習和借鑒，用來解決和改進我國教育中存在的問題。然而，在引進和學習西方的教育經驗時，卻不可一味地照抄照搬，因為中西方兩種文明的教育思想在根源上存在著差異，在其他國家行之有效的教育經驗在我國未必可行，效果甚微甚至無用。因此我們要在結合我國的實際國情和教育背景的基礎上對西方的教育理論加以“揚長棄短，取其精華，去其糟粕”。

在我國現有的教育體制下，仍然要面對著大班授課的情況，大部分學生缺乏學習主動性，自我思考和學習的能力較差，如果老師將大部分課堂時間用于學生的自行討論，結果只能是少數成績優秀的學生理解和掌握了知識點，大部分的學生可能還是半知半解，抓不住重點。然而，西方教育著眼于倡導大量的閱讀而并不要求背誦，因為廣泛閱讀可增加寬廣的背景知識，經過日積月累的知識積攢，讓學生們一步步開拓視野，豐富自身的想象力。相比之下，我國的教育一直沿用著背誦和記憶的學習模式，特別在英語學習中，老師會反復強調并要求學生背單詞背語法。其實，如果能不刻意要求學生只枯燥地背單詞，還要求他們增加自身的閱讀量，常用的生單詞遇到的次數多自然而然就記住了，與此同時，學生本身的知識儲量也增加了，讓學生面對問題不再“無話可說”，在寫作和口語上都能更好地表現自己。

教育是我們每個人都深有體會的事情。它不僅關系著個人的命運，也維系著一個民族前途的發展。縱觀中西方教育觀念和教學方法的種種差異，我們應該更清醒地思考一下我國現行的教育理念，兩者各有優勢但同時也存有一定的弊端，我們應該借鑒西方教育的積極方面并結合我國的實際國情，對西方的教育思想揚長棄短，達到中西方教育理念和方式的優化結合，真正找出一條符合我國實際情況，更有利于廣大學生提高自身語言素質的最優教育方案。

參考文獻

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