大學生科技創新項目的申報與結題

張亞 王翀 廖曉蘭 項雅琴

摘 要 大學生科技創新項目主要是培養學生創新思維能力和動手操作能力，使學生的理論與實踐有機結合，不斷提高學生的專業素養。作者從科技創新項目申報階段的科學選題、查閱文獻、申報書的填寫、項目答辯、選導師等方面探討了如何開展科技創新項目準備。作者從制定研究計劃、按部就班、善于分析和解決問題、溝通與交流、論文的撰寫與投稿等方面研究了科技創新項目的結題方法。通過本文作者的介紹和歸納，旨在為師生進行科創研究提供參考依據。

關鍵詞 大學生 科技創新項目 申報 結題

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.029

Abstract The university student science and technology innovation project is aimed at cultivating students' abilities of innovation and practical operation. It combines theory with practice and enhances students' specialized accomplishment. This paper firstly discussed how to carry out a project from the aspects of scientific selection， literature review， application writing and tutor selection. Then analyzed how to conclude a project from the aspects of program planning， follow procedures， problems analysis and settling， communication， paper writing， etc.. The preliminary conclusion of the paper is to provide reference for teachers and students who conduct the scientific and technological innovation research.

Keywords college student； scientific and technological innovation projects； application； concluding report

當下不少用人單位抱怨大學生質量差，究其原因可能有很多種，其中缺乏創新思維和動手能力弱是重要的原因之一。不少大學生從小學讀到大學，從來沒接觸過實驗，即使接觸也是紙上談兵，會說不會做，這可能跟地區教育差異和教學條件有關。一些來自教育程度發達和教學條件較好地區的學生可能系統地接觸過實驗，但過去接觸的實驗多數是驗證性，實驗前的準備工作都有實驗指導教師提前準備好，學生按照步驟一步一步做，最后得出實驗數據，給出相應的結論。這種實驗不具有創新性，不利于大學生創新思維能力提高，也不利于大學生發現問題和解決問題能力的改進。當然，對于一些來自教育程度欠發達和教學條件較差地區的學生，能進行實驗操作能力幾乎為零，即使學校開設了實驗課，由于師資力量和實驗經費有限，致使實驗課成為擺設。大學生進入大學后，學習方式和生活方法明顯與之前不同，可支配的時間較多，人也相對自由，學習之余完全可進行科研課題研究。目前，許多大學為提高大學生創新思維能力和動手操作能力，擠出一定的經費專門用于培養大學生的科技創新能力，這樣不僅可以彌補課堂教學不足，也可豐富大學生的業余生活。[1]然而，不少學生和指導教師在大學生科技創新項目上存在困惑，因此，本文擬從科技創新項目的申報和結題兩個方面進行了深入討論，旨在為這類項目的順利開展提供參考依據。

1 科技創新項目的申報

1.1 選題新穎

選題是進行科學研究的必要前提。在進行科學研究之前，應先進行選題，新穎的題目往往意味較高的學術價值。一個學術價值最優的選題，不僅能獲得評審專家的支持，而且還可激發研究者的興趣。新穎的選題在理論和是實踐上，都有助于科學問題的解決，從而推進科學技術的發展和進步。[2]

1.2 閱讀文獻

研究者要想選題新穎，就必須閱讀文獻。通過大量閱讀文獻，掌握國內外最新進展，熟悉哪些研究內容已經解決，哪些問題尚未研究，哪些結論存在爭議，從中挑選自己感興趣的方向開展研究。一名不善于閱讀文獻的研究者，存在較大的研究風險，不是研究內容陳舊，就是研究內容缺乏創新性，甚至自己做的研究，早有研究結果，導致研究結果毫無意義。在閱讀文獻方面也應注意多閱讀國外文獻，了解全世界的研究概況和研究深度，這樣才能避免研究的盲目性。其次，還應注意多閱讀文獻的權威性，一些比較爛的小雜志最好少看或不看，這些雜志往往審稿不嚴或者研究內容不深或者報道的內容不夠嚴謹，有時還會誤導讀者。

1.3 填寫項目申請書

研究者認真填寫申請書是能否獲得授予資格重要環節。項目申請書一般包括個人信息、立項依據、研究內容與擬解決的關鍵問題、技術路線、研究方案、研究的創新性、研究的可行性以及相關的研究基礎、預期目標、考核指標等，研究者根據每項內容的特點，反復錘煉語言，凝練研究特色，盡量避免錯字、漏字、別字等，努力提高申請書質量，這樣才能優先獲得評審專家的支持。

1.4 項目答辯

現在多數學校針對大學生申報科技創新項目都會組織公開答辯。一方面查看研究的意義與價值，另一方面掌握項目主持人及其團隊組織和協調能力。為了應對這個答辯，可從以下幾個方面做好充分準備。（1）制作漂亮的PPT；（2）答辯時主持人及其團隊應穿好得體的衣服，當主持人不能回答專家的問題時，可由其他成員回答，不能全部依賴主持人，其他人無動于衷。（3）利用課余時間反復進行預答辯，確保正式答辯萬無一失。（4）指導教師應針對存在的問題及時跟蹤和指導。

1.5 選導師

一般情況下，多數學校會規定一個導師只能指導一個申報團隊，正在指導團隊的教師不能再申報指導，這樣既保證了教師的精力，也有利于學生成長。研究者在選擇導師時，可根據愛好和興趣選擇在教學科研一線的教師，有利于培養創新思維和意識，相反，缺少一線教學科研經驗的教師不利于指導研究者進行創新性研究。[3]

2 科技創新項目的結題

2.1 制定研究計劃

當一個項目申請成功時，首先要做的第一步就是制定研究計劃，根據項目規定時間來調整實驗。也許有人會說科學實驗這種東西不確定因素太多，哪能想什么時候做出來就什么時候做出來。的確如此，但最好還是得要有個計劃，不要求精確到天，至少可以規劃一下幾月份之前完成什么實驗，在中期答辯之前做出什么，幾月份可以開始寫文章，多久有個總結之類的。時間不要規劃得太緊，可以提前預習一下各個實驗，給自己一個比較寬松的時間。當有個大概的安排以后就可以開始實驗了。

2.2 認真執行研究計劃

當研究計劃都安排好后，就需要腳踏實地、按部就班地開始做試驗。研究性試驗最重要的是準備工作。提前一天把自己要做的試驗工具滅菌，找好藥品和試劑，配好溶液等。第一次做試驗難免會做不好，這就要求研究者反復測試，仔細揣摩試驗步驟，將試劑劑量銘記于心。只有這樣，每做一次實驗才能想起要注意的問題以及接下來可能出現的情況。每段時間規定的試驗最好充分利用自己的課余時間能按時完成，做到不拖拉。有時候，適當的周末“加班”也是可以的。然而，抓緊時間還不夠，因為不是做試驗的次數多，就會有可靠的結果，有時候一個試驗就算多做幾遍，也不一定能得到滿意結果，有些試驗結果也總在矛盾中前進。

2.3 善于分析和解決問題

有時候，做試驗常會出現不滿意的結果，因此，一旦出現問題，就得思考是不是實驗方法有問題？是不是應該調整一下方法？假如能立刻止步，就要止步。也許有的人也會懷疑，不能總是憑經驗主義做實驗，說不定意料之外的實驗結果有驚喜呢？這句話也有一定的道理，但多數科技創新項目往往已具備較好的前期研究基礎，不是在做發明創造，不能讓自己在別的路上越走越遠。此時，研究者可通過圖書館尋找國內外學者的研究情況，對比他們的實驗方法來完善自己的實驗，當然網上也有很多關于科研的網站，像小木蟲、丁香園、生物幫等論壇，可以通過在線提出問題，與別人交流經驗來改善自己的試驗方案。

2.4 溝通與交流

事實上，很多研究者僅憑自己的能力仍不能解決遇到的難題，此時，只能與指導老師溝通和交流。首先，強調一下，不是一遇到問題就找老師，自己應先思考，明確自己的困惑，初步陳述清楚解決問題的辦法，帶著這些問題與老師溝通和交流也許教師可直接給出解決措施，也許會給出一個解決思路，這些都需要自己真正去理解然后付諸試驗中。

2.5 論文的撰寫與投稿

一般情況下，無論是省級的，還是校級的科創項目是都必須發文章才允許結題，當自己還有半年時間就要結題的時候可跟指導老師交流論文的撰寫與投稿。寫文章的過程也是一個提高的過程，要促使自己多看外文文獻，因為很多頂尖的研究成果都是發表在外文文獻上的，也許看第一篇的時候覺得看不懂，但是當自己做的實驗方面英文文章看得多，很多有關這方面的文章都能看懂，這對英文水平提高也有很大幫助。如果想投外文雜志，可以先把中文稿寫出來，再翻譯。[4]

綜上所述，大學生選擇進行科技創新項目研究對個人思維能力和動手操作能力的提高有很大的幫助，也能為自己將來研究生的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1] 寧可，崔建偉，李瀟，等.探究提升當代大學生科技創新項目申報積極性的方法——以山西農業大學為例[J].科技創新與生產力，2015（6）：1-3.

[2] 章春軍，呂曉琴.基于質量管理的大學生科技創新項目管理研究[J].中國科技論壇，2014（8）：42-48.

[3] 焦紅超，趙森浩，閻崇鈞.導師制下的大學生創新實踐能力培養模式研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（1X）：187.

[4] 李裕琪，陸紹榮，張發愛.通過大學生創新創業項目培養大學生科技論文寫作能力的初探[J].廣東化工，2016.43（10）：236-236.