推進教科研訓一體化 促進區域教育內涵品質的提升

顧萬春　顧春雨

“教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在。”由此，加強師資隊伍建設，將其與推進課程和教學改革、推進學校整體變革、提高教育質量緊密結合，是促進學校、教師和學生發展的“助推器”。江蘇省無錫市新吳區教師發展中心根據職能定位，試圖在“全面建設、系統推進、整體提升”的思想指導下，以主題教研、層級培訓、浸潤科研的方式，努力探索包括教學研究、教育科研、教師培訓在內的“教科研訓”一體化的有效路徑，助推教育教學改革，整體提升區域教育內涵品質。

一、主題式教研促進研訓效能的提高

教研活動是貫徹黨的教育方針，推動教育教學改革順利進行和提高教育質量的關鍵，應成為教師專業發展的重要載體。主題式教研能夠調動廣大教師的積極性，激發集體的智慧和潛能，發揮基層學校優勢學科的輻射作用。因此，從區域層面，以問題為導向，圍繞主題開展實踐研討，能使教研活動聚焦教育教學，使廣大教師針對共性問題進行現場研究、反思、實踐和行為跟進，進而探索規律、總結提升，提高研訓效能。新吳區教師發展中心從區域層面根據學前教育和基礎教育兩個不同學段的特點，從課堂到課程，大力推進主題教研，及時反思總結，使教研制度真正成為教育變革強有力的支持，成為推動課改的主要力量。

1.以“創新內涵發展”構建“兩新”課堂

新吳區教師發展中心圍繞“學生全面發展核心素養”和“學科核心素養”兩大目標，開展基于核心素養的區域性課堂教學創新實踐主題研究，全面推進中小學“新素養、新課堂”的“兩新”課堂教學改革，樹立全面的成才觀、優效的過程觀和綜合的評價觀，形成區域課堂教學改革的品牌效應。在建設“兩新”課堂過程中，新吳區遵循以下三個基本思路，全面促進現有課堂的優化升級。

一是從“學科”到“學生”，遵循“素養至上”。遵循從“學科”到“學生”的思路，把“聚焦學科”的課堂升級為“聚焦素養”的課堂。根據核心素養的培育確定學習目標、創設學習情境、預設學習問題、指導學習策略，從“學生發展”的視角思考和選擇“學科教學”的內容與方法。

二是從“教會”到“學會”，遵循“以學優教”。遵循“以學優教”的思路，把學生推上學習的“前線”，從重點關注“怎么教”轉向重點關注“怎么學”；以學情優化教學，關注學生差異、優化學習活動、強化分層輔導，促進教學效率的最優化，實現從“教會”到“學會”的轉變。

三是從“核心”到“全程”，遵循“三環一體”。遵循課前、課中、課后 “三環一體”的發展思路。課前突出自主學習能力的培養，課中突出合作學習能力與探究學習能力的培養，課后突出自主監控與自我發展能力的培養。三者形成一個整體，最終實現從“核心環節”到“全程優效”的目的。

2.以“課程游戲化”創生幼兒園課程新樣態

為貫徹落實《3—6 歲兒童學習與發展指南》，江蘇省教育廳啟動了“課程游戲化項目建設”的幼兒園課程建設工程，全面實施幼兒園課堂改革。新吳區幼教研訓部以“課程游戲化”為主題，加強園本教研，抓實區本教研，全面提升保教質量。在課程游戲化建設進程中，各幼兒園在園本課程建設上初步形成了“三種樣態”。

一是動態創生。引導教師在課程創生中，從幼兒的視角去思考、設計，讓幼兒園課程形態從只關注“預設”到同時注重“預設”和“生成”，從“預設規劃”走向“相遇生發”，在動態創生的過程中提煉出“讓課程從兒童中走來”的課程主旨。

二是文化孕生。以文化為內核孕生園本課程。如有的幼兒園以“和”文化為內核開展課程研究，重構“融合、親和、包容” 的幼兒園課程，促進每一個幼兒在親和自然、親和社會、親和自我的積極情感態度中獲得可持續發展。

三是知行共生。不斷深化知行合一的課程主張，在實踐中形成知行共生的課程體系。如有的幼兒園通過“悅讀經典”和“閱美人生”兩種知行的有機結合，聯系閱讀與實踐的關系，把文學中的力量轉化為自我成長的能力和智慧，構建服務于幼兒終身發展的課程體系。

主題式教研，以“課”為核心，從“課堂”擴展到“課程”，創造性地實施課程體系，使深化素質教育、推進內涵發展舉措落到了實處，提升了教育教學質量。在這里需要指出的是：在實施主題教研過程中，必須將關注重心下移。一是教學空間下移，即要關注基層學校和課堂中的教學有效性，要對存在的問題進行診斷、研究和指導。二是教學要素下移，即把重心從關注教師的“教”下移到關注學生的“學”。三是教學環節下移，即從教材教法等上游環節下移到有效作業和有效評價等下游環節。

二、層級式培訓保障優質師資的培育

教師培訓是促進教師專業發展的重要活動。師訓部將各種培訓進行統整，根據不同層次教師的不同需求構建區校聯動的“層級式”教師培訓工作體系，努力打造“師德高尚、結構合理、業務精湛、充滿活力”的教師隊伍。

1.系統規劃，設置教師培訓三大模塊

針對新教師的理論與實踐脫節、骨干教師的職業倦怠、全體教師的教育理念和方法落后的情況，同時為滿足各層次教師專業發展的內在需求，新吳區師訓部設置了教師專業發展的“三大工程”體系，即新教師啟航工程、骨干教師領航工程、全員教師遠航工程，促進區域教育內涵品質的提升。

一是兩大模塊引領新教師啟航工程。基于新教師教育經驗不足、理論與實踐脫節的現狀，新吳區將理論專業模塊與實踐技能模塊相結合，打破新教師理論與實踐的壁壘。理論專業模塊以項目協議的方式與高校合作，實踐技能模塊由中小幼各學科研訓員親自帶班，通過設置專業思想、專業知識、專業能力為主的項目化課程，切實提高培訓課程的針對性和實效性。

二是層級提升骨干教師領航工程。密切關注已建立的骨干教師隊伍，完善個人主動發展、專家引領指導、團隊共同提高的培養機制，為區域骨干教師隊伍繼續提升搭建更為廣闊的平臺。該項培訓共分名師培養工程、高層次研修項目和名師團隊培養“三大模塊”，在“分級負責、管訓結合、動態管理和以評促訓”培訓模式下，構建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進優秀人才可持續發展的培養體系。

三是全面培訓全員教師遠航工程。針對不同層次不同崗位的教師，開展以師德師風建設、教學業務和教育科研能力提升等為重點內容的教師全員培訓，探索和構建集中性面授培訓、規模式校本培訓、遠程式網絡培訓等全面全程、常態長效的多元化培訓模式，探尋全體教師專業發展路徑，形成團隊集體遠航的格局。

2.層級實施，完善教師培訓管理機制

為有效落實培訓的層級實施，師訓部制訂了年度教師培訓計劃導圖，在培訓內容上從重點切入、培訓渠道上多途徑并存、培訓模式上理論與實踐相融合，重點落實各年段全學科專題培訓，以及管理、教學、后勤各崗位專項培訓，各年齡層特色專題和全員網絡研修培訓等，形成不同學科、不同群體、不同層次、不同類別的系統性、網絡化層級式培養格局。

在這里需要強調的是：教師培訓除了專項培訓，更應是以校本教研為主題的校本常態培訓，前者是有益補充，后者是主要方式，二者構成了教師職業生涯全程學習的支持系統。

三、浸潤式科研成就教育品質的提升

教育要發展，科研必先行。新吳區通過浸潤式的科研模式，力求在研究理念、視角、方法、內容和成果等方面進行創新與突破。

1.校校有課題，夯實科研基礎

新吳區的教育科研以教學實踐中的現實問題為抓手，以教育實踐為研究場域，指導各校確定研究課題，開展研究，確保“校校有課題，人人有研究”，使教科研訓相融互通。“十二五”期間，課題數量由少變多，研究范圍由小變大，參與課題研究的人員由“小眾”變“大眾”，課題領銜人由學校領導變為一線教師。如今，新吳區一線教師的“科研興教”“科研興師”“科研興校”的自覺意識不斷增強，逐漸形成了一種研究狀態下的工作方式與行為自覺的科研文化。

2.點面有結合，加強過程管理

一是通過以點帶面的現場式培訓，整體提升科研能力。每一次的開題論證、中期評估、課題結題，均采用一所學校一個培訓現場的方式，邀請全區同類型、同學段的學校現場觀摩學習，以點帶面，促進區域課題研究的深層次發展，使全區各校課題研究過程更加精細。

二是通過以點帶面的統整研究，形成科研共同體，整體提升科研水平。站在區級層面，在課題研究內容上進行統整，打破界限，構建研究共同體，促進校際間教師的交流和學習，提高每個教師的創造力和群體合作力，使科研的個體價值與群體績效得到最大限度的彰顯。

3.特色有聚焦，培育區域品質

為實現教育現代化、國際化、智慧化和優質化，新吳區教師發展中心結合本區實際，聚焦重點，培育區域科研特色。如基于教育現代化，開展“基于核心素養的小學課堂創新與實踐研究”；基于教育國際化，開展“基于物聯網的國際生活社區課程開發研究”等區域性重點課題研究，反映了全區科研工作的拓展延續與縱深發展，代表了區域教育科研所取得的階段性成果。

回顧多年來新吳區教育教學改革與發展的歷程，筆者深深地體會到：教科研訓一體化，是提高區域教育內涵品質的科學方式，是教育教學改革與發展的強大動力。要想在更高的層次上全面實施“高品質教育”戰略，新吳區就必須建立務實的教科研訓一體化的管理機制，開展高效的教科研訓活動。這既是實施素質教育，提高教育教學質量的必經之路，也是促使區域教育騰飛的有效措施。

（責任編輯 張慧籽）