新課標(biāo)與新高考背景下的PBL教學(xué)問(wèn)題研究

張寧 肖琦 朱汝葵

[摘 要]2017年版新課標(biāo)的頒布以及新高考策略的實(shí)施，對(duì)以往的化學(xué)教學(xué)形式產(chǎn)生了較大的影響。PBL教學(xué)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可有效挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教學(xué)中，我們應(yīng)注重新課標(biāo)與新高考的相互銜接，創(chuàng)設(shè)適合開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題情境，以便有效應(yīng)對(duì)新教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的雙向發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；新高考；PBL教學(xué)；SO2和SO3

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）17-0061-02

一、新課標(biāo)與新高考的相互銜接

在2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增了“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的相關(guān)內(nèi)容，在2003年版必修主題的基礎(chǔ)上劃分了五個(gè)必修主題和選修模塊，將2003年版選修模塊概括為三大系列：實(shí)驗(yàn)化學(xué)、化學(xué)與社會(huì)、發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)，其中“主題模塊”分為“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”與“學(xué)業(yè)要求”，“教學(xué)提示”又展開(kāi)為“教學(xué)策略”“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”與“情景素材”。新課標(biāo)中最明顯的變化就是把學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四個(gè)層次，著重分析與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系，并在“實(shí)施建議”中表明考試命題的建議與方向，較好地迎合了新高考的改革趨勢(shì)。新高考改變了以往理科生選考的狀況，提高了學(xué)生對(duì)其他科目的選擇權(quán)。因此教師有必要樹(shù)立角色轉(zhuǎn)換觀(guān)念，教學(xué)方式也要推陳出新，領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的核心理念，積極適應(yīng)新課標(biāo)的變化，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的課程體系，設(shè)置能有效促進(jìn)學(xué)生能力提升的課程內(nèi)容，開(kāi)展“素養(yǎng)為主”的教學(xué)，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能讓其積極地面對(duì)考試改革。

新高考的實(shí)施極為注重基礎(chǔ)性與選拔性原則，因此我們首先要不斷完善課程資源體系。不同省市的高考改革方案略有差異，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有選擇性地去開(kāi)發(fā)適合新教學(xué)要求的課程資源，豐富教學(xué)情境素材，構(gòu)建多樣化教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生需求與學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完善知識(shí)傳授與評(píng)價(jià)體系。其次要跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)進(jìn)度上，不僅要重視知識(shí)掌握，還要注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，擺脫為高考而學(xué)化學(xué)的局面；合理設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”全面一體化；同時(shí)要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的提升，做到理論與實(shí)踐相輔相成。最后要重視實(shí)踐。學(xué)習(xí)化學(xué)要為社會(huì)服務(wù)，要將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。此外，在教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

二、新課標(biāo)、新高考與PBL教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

PBL教學(xué)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，該模式以問(wèn)題為線(xiàn)索，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)不僅確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也挖掘了學(xué)生的潛能。教師設(shè)置課前問(wèn)題，讓學(xué)生搜集資料并歸納總結(jié)問(wèn)題解決的階段性成果，可增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生在知識(shí)與能力方面的雙向提升，以更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果面對(duì)新高考。

新課標(biāo)、新高考與PBL教學(xué)三者間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系（如圖1）。PBL教學(xué)作為教學(xué)方法的一種，其教學(xué)形式在某點(diǎn)上與新課標(biāo)中的要求是契合的，二者均旨在促進(jìn)學(xué)生能力的提升，幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。

新課標(biāo)中將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四個(gè)層次，并規(guī)定每一質(zhì)量水平的基本要求。質(zhì)量水平中能力維度的區(qū)別與考試行為緊密相關(guān)，以水平2為例，是學(xué)生結(jié)束高三課程后應(yīng)達(dá)到的要求，這為學(xué)業(yè)水平考試的命題提供了參考；水平4則是對(duì)學(xué)生的能力做進(jìn)一步檢驗(yàn)，達(dá)到的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高，為等級(jí)性考試提供更多的命題思路與評(píng)價(jià)依據(jù)。水平4中提到在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上，要給予實(shí)驗(yàn)探究主題更多的實(shí)踐性建議，這與PBL教學(xué)中“探究問(wèn)題”的觀(guān)念是符合的。在“實(shí)施建議”中新課標(biāo)提到“創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，一個(gè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注具有創(chuàng)造性?xún)r(jià)值的問(wèn)題素材。PBL教學(xué)更加注重學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中知識(shí)與能力素養(yǎng)的提升。教師作為引領(lǐng)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成“建構(gòu)—探索—解決問(wèn)題”的發(fā)展進(jìn)階并根據(jù)實(shí)際教學(xué)去設(shè)計(jì)不同情境下的教學(xué)方案。

新課標(biāo)更注重時(shí)代性，而PBL教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)分析二者隱含的聯(lián)系，并將二者進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，以便設(shè)計(jì)出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，其目的都是為了高考而服務(wù)，因此新課標(biāo)、新高考與PBL教學(xué)三者間存在密切關(guān)聯(lián)。以《SO2和SO3》的教學(xué)為例，SO2和SO3是與環(huán)境聯(lián)系緊密的元素化合物，可供選擇的生活素材很豐富，易于構(gòu)建問(wèn)題情境線(xiàn)索，適合采用PBL教學(xué)。

對(duì)于SO2和SO3之間的轉(zhuǎn)化，可運(yùn)用二維坐標(biāo)圖（如圖2）來(lái)解釋硫元素組成不同價(jià)態(tài)化合物之間的關(guān)系。二維坐標(biāo)圖體現(xiàn)了“模型認(rèn)知”的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅利于有一定難度的教學(xué)的實(shí)施，而且對(duì)于知識(shí)掌握來(lái)說(shuō)，基于元素關(guān)系構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)模型還有利于學(xué)生對(duì)于元素及其化合物知識(shí)的全面把控。

三、《SO2和SO3》的PBL教學(xué)問(wèn)題研究

PBL教學(xué)的核心理念在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和PBL教學(xué)核心觀(guān)念，問(wèn)題探究過(guò)程可分為五個(gè)部分。

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題是開(kāi)展PBL教學(xué)的前提，設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)以及存在的障礙點(diǎn)，設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的欲望。

如在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可創(chuàng)設(shè)如下兩個(gè)問(wèn)題情境：（1）酸雨對(duì)于大自然和建筑物有哪些危害？（2）不良商鋪如何將銀耳由黃變白？在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生搜集相關(guān)資料并進(jìn)行整理和思考，在信息整理的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題有了更深入的了解，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深層次的研究。

2.問(wèn)題本質(zhì)的剖析

以探究“二氧化硫的物理性質(zhì)”為例，明確具體問(wèn)題后，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致梳理，并設(shè)置學(xué)生討論交流的環(huán)節(jié)。教師作為輔助者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化、討論情況等，交流結(jié)束后，組織學(xué)生分享討論的結(jié)果，最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)分析不到位的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。

具體教學(xué)中，基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)回顧二氧化碳與二氧化硫都是非金屬氧化物的情境，由學(xué)生已知的“二氧化硫的密度比空氣大”引出“二氧化硫有哪些物理性質(zhì)？”的問(wèn)題。通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察，學(xué)生在實(shí)踐中交流、討論、分析并得出結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生用已有知識(shí)解決問(wèn)題，有效提高了自身的動(dòng)手能力。

3.問(wèn)題的分析處理

PBL教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)在于提供學(xué)生溝通交流的環(huán)境，學(xué)生能在討論中對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于問(wèn)題的答案有一個(gè)基本的了解，并對(duì)分析討論的結(jié)果有一定的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)分析較全面的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)分析不到位的學(xué)生則引導(dǎo)其及時(shí)修改與補(bǔ)充。

以探究“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“二氧化碳溶于水后顯酸性，能使紫色石蕊溶液變紅”的情境與二氧化硫進(jìn)行類(lèi)比分析，引出問(wèn)題“二氧化硫溶于水后會(huì)怎樣？”，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)小組間的交流討論，做出大膽假設(shè)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用了類(lèi)比的學(xué)習(xí)思想，給學(xué)生更多思考問(wèn)題的空間，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化。

4.問(wèn)題的反思

通過(guò)PBL教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)變考慮問(wèn)題的角度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變過(guò)度依賴(lài)教師講解的局面，轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的方式，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更扎實(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情也明顯提高，從而達(dá)到課標(biāo)中要求的質(zhì)量水平，為今后的學(xué)業(yè)水平測(cè)試奠定基礎(chǔ)。

以探究“二氧化硫的漂白性”為例，基于前面已學(xué)習(xí)的氯水的漂白性原理，引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化硫漂白性與氯水漂白性的異同，分析二者的實(shí)質(zhì)與反應(yīng)程度。對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，反應(yīng)是非氧化還原反應(yīng)且可逆；對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)且不可逆。這樣的問(wèn)題情境會(huì)讓學(xué)生挖掘知識(shí)背后的規(guī)律，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，同時(shí)也使教學(xué)更具目的性。

5.問(wèn)題的延展

在問(wèn)題討論分析的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)知道酸雨的形成過(guò)程：二氧化硫與水反應(yīng)生成亞硫酸，亞硫酸在空氣中氧化為硫酸，最終形成酸雨。教學(xué)最后可提出一個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，如“引發(fā)當(dāng)?shù)厮嵊晷纬傻闹饕蛩厥鞘裁?？”，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的青年人才。

四、分析總結(jié)

新課標(biāo)中所提出的新要求代表著最新的教研成果和教育理論，如“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等，并與考試等評(píng)價(jià)形式進(jìn)行密切聯(lián)系，將更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果服務(wù)于學(xué)生。PBL教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于，改變課堂上教師啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的方式，使得學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力有了明顯提高，尊重學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的課堂參與度，增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)。在全國(guó)高考體制改革的環(huán)境下，以新課標(biāo)為綱領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)研究是十分必要的，PBL教學(xué)是有效教學(xué)的新方法，結(jié)合新高考，分析三者之間的潛在關(guān)系，設(shè)計(jì)適合學(xué)生思考的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境中有所成長(zhǎng)，以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考，可培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛(ài)化學(xué)、探索化學(xué)的全面發(fā)展的人才。

（責(zé)任編輯 羅 艷）