微課助力語文教學目標的達成摭探

達芳

摘 要：適時加入微課的語文教學能讓課堂充滿生機與活力，激發學生的求知欲。但在應用中也出現了種種問題，如應用效率低、效果不顯著等。文章結合語文教學特點，研究微課的特點和設計初衷，以利用微課助力語文教學。

關鍵詞：微課；語文教學；教學目標；助力

中圖分類號：G623.2；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0089-01

隨著科學技術的發展，生活節奏的加快，人們對簡短、便捷和高效的內容有著更多的興趣，微課與微博等其他“微”事物也由此應運而生。如今，越來越多的人知道微課，并開始進行相關微課程的學習。一些教師也將之引入到語文教學中，讓其成為課堂教學的有效補充形式。微課是課程改革背景下的信息技術對教育行業中教育模式的創新，以其短小、生動的優勢，充分調動學生積極性的同時，能增強語文教學的藝術性和趣味性。

一、微課在語文教學中的應用現狀

部分教師疏于對微課的認知與研究，在使用過程中往往硬性地將微課嵌入到課件當中作為新授課內容的一部分，缺乏課前預習、課后復習等靈活形式的嘗試。還有個別教師插入微視頻只是為了調節氣氛，對視頻的選擇、制作也沒有針對性。綜合種種問題，所體現的就是微課缺乏科學系統的設計，局限于課堂之上，應用效率不高。究其原因，主要是教師對現代教育的信息技術意識淡薄，對相關新技術培訓和學習的機會較少，對傳統教學方式存在根深蒂固的思想，難以實現意識領域的根本改觀等。

二、微課在語文教學中的設計要點

第一，堅持“以學習者為中心”的原則。微課內容要遵從學生的智力發展水平，照顧他們的注意力、思維、習慣和興趣特點，切不可盲目灌輸高深知識，讓微課成為知識點的枯燥集合體。這就要求教師在制作微課時，盡量將內容做得生動，素材盡量廣泛，爭取圖文結合、聲情并茂。在微課與前后教學內容的銜接上，要盡量做到自然。如在講授人教版三年級上冊《矛和盾的集合》時，教師可在導入環節后，加入《自相矛盾》的成語故事微視頻，從而引出“矛”和“盾”兩種事物，進行識字教學，為接下來的課文內容埋下伏筆。同時，在講到坦克的發明過程時，教師再結合“矛”和“盾”的特點逐步分析，讓學生更容易接受。

第二，著眼于知識的有效傳遞。教學視頻是微課的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，“微課”時長一般應為5分鐘～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統的40分鐘一節課來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。時間上的限制，要求教師在內容上必須合理把握，不要面面俱到，要抓住重點難點，言之有物，切中要害。只有這樣，微課才能在有限和珍貴的課堂時間中實現其價值。如在《矛和盾的集合》一課的教學中，教師將坦克的發明過程做成微課，側重點就在于發明家在與對手的演練中不斷發現問題，找到一方兵器的缺點，利用對方兵器的優點，將優點不斷匯聚，由此順利地將坦克發明出來。

三、微課助力語文教學的模式

第一，課前預習實驗“翻轉課堂”的關鍵在于找到一個好抓手，而設計好“自主學習卡”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手之一。自主學習卡可以包含學習指南、學習任務、問題設計、學習資源和學習測試等內容，是學生上課前的指路燈。教師根據學生已有的知識和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，讓學生觀看微視頻，利用自主學習卡進行預習，為新課做好準備，能起到事半功倍的教學效果。

第二，課堂導入是教學過程中的一個有機組成部分，也是一個重要的教學環節。在語文課堂教學中，新課的導入成功與否，關鍵要看是否能夠激發學生的求知欲。新課導入應該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。教師制作的微課要根據新課的知識點設計新穎而實用的問題，以吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如教學人教版四年級上冊的《梅花魂》時，教師要緊緊抓住祖父對那幅梅花的熱愛以及梅花的高貴品格，在微課設計上用反問的形式激發學生的好奇心。

第三，練習鞏固。微課用于知識的練習和鞏固時，必須有針對性、有效性。例如，講授三種“說”的句式及引號的使用時，教師就可制作微課，把“說”的話分別放在提示語之前、之中和之后的三句話進行對比，讓學生在明確的比較中分析異同，再用順口溜幫助學生記憶，而后輔以習題進行練習鞏固，最后用一個故事強調標點的重要性。

四、微課助力語文教學的新趨勢

第一，學校亟須建立微課資源庫。隨著微課教學模式的成熟，微課被廣泛應用，微視頻也會被逐漸積累起來成為數量可觀的資源。此時，就需要一個綜合性平臺進行資源的分類、整理和共享。而資源既是學校的魅力體現，也是學校知名度和競爭力的綜合。

第二，學校應該組建微課開發團隊。微課的產生和增多，為教師的課堂教學提供了新方法、新手段，逐漸成為教師專業成長的重要途徑。因此，從長遠來看，學校應該組建微課開發團隊，促進教學改革，適應教學趨勢，增進教師交流，并加強教師團隊的合作。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]彭巧敏.淺談微課在小學語文的應用[J].小學教學參考，2015（21）.