快樂體育思想在體育教學中的運用探究

馮國平

摘 要：快樂體育思想強調讓學生通過體育運動體驗運動的快樂。文章基于體育課堂教學現狀，探討快樂體育思想在體育教學中的運用，指出要注重創設有趣情境，進行趣味教學，注重組織學生競賽，鞏固知識技能，注重師生共同參與，營造良好氛圍。

關鍵詞：快樂教育思想；體育教學；體育運動；教學策略

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0097-01

教師在選擇教學內容時，要考慮不同學生的不同需要，尊重學生的個性，使學生的獨立性、自主性、創造性等個性特征得到充分發展，促進體育教學內容從統一性、規定性向靈活性、多樣性轉變。同時，教師要培養學生的興趣和習慣，讓學生在游戲中快樂健身，達成在快樂中求發展、在發展中求快樂的目標，使學生養成經常鍛煉的好習慣，為終身體育打下良好的基礎。下面，對如何在體育教學中踐行快樂體育思想進行論述。

一、創設有趣情境，進行趣味教學

體育教學中，教師通過創設各種情境讓學生有身臨其境的感覺，能充分調動學生學習體育的積極性、自主性，讓學生主動參與體育教學，與教師的主導作用產生共鳴、形成共振，激發學生學習的潛能，提高學習效果，實現教學目標。根據教學內容，教師可以設置相關的故事情境、語言情境、場地情境、想象情境等，把學生帶到特定的入趣、入情、入境的活動環境中，喚起他們的求知欲和學習愿望。教學中的情境要與教學內容有機地、巧妙地結合，使學生感到合情合理。教師要善于控制情境導入的時機，把握情境的節奏，使情境逐步延伸和發展。通過這些“情境”進行趣味教學，可以增強學生之間情感的交流，調動學生學習的積極性，在教師完成體育教學任務的同時陶冶學生的情操。例如，在教學“障礙跑”時，教師可以把體育運動與游戲結合起來，模仿《神廟逃亡》這款網絡游戲中的場景，在操場上設置一系列的障礙，人為制造一些簡單的場景。如在跑步過程中，教師可設置刮風、下雪和遭遇猛獸等情境，并將學生進行分組，分別扮演場景中的角色，輪流變換角色，讓他們在游戲中感受體育學習的樂趣，增強主體意識，發展創造性思維。

二、組織學生競賽，鞏固知識技能

爭強好勝是學生的天性，教師可以在體育教學中運用競賽法，讓學生在復雜多變的、具有競爭因素的條件下進行練習，掌握和鞏固基本技能，培養學習興趣，促進運動技能形成，養成良好的道德品質。教師要充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，提高教學質量，更好地完成體育教學任務。教師組織競賽時，可將學生分成若干小組進行比賽，最終分出勝負。每個學生都有強烈的自尊心和表現欲望，渴望在集體活動中表現自己的才能和成就，以獲得其他同學的尊重和信任。因此，學生在比賽中會為了本組的勝利而全力以赴，展現出自己全部的優點。在安排和組織教學比賽的過程中，教師應設置不同的教學任務，引導學生積極主動地參與教學活動，并把所學的技能運用到比賽中，不斷鞏固知識技能。例如，在教學“足球顛球”時，教師先將學生分為六人一組進行比賽。接著讓每組推薦一人演示單腳顛球的方法，看誰顛球的個數最多、顛球技術最穩。然后讓每組推薦兩人，演示運球和控球的技能。這樣，既能考驗學生之間配合的默契度，又可以讓學生展示學習成果。最后讓每組學生一字排開，進行傳球比賽，看哪個組傳球技術最高、堅持傳球時間最長。組員之間的傳球比賽，可以鍛煉學生的團隊協作能力，讓每個學生都參與到體育活動中，發揮他們的特長，激發他們的學習興趣，幫助他們鞏固技能、發展特長。

三、師生共同參與，營造良好氛圍

體育教學是雙向多邊的復雜活動，和諧的師生關系對體育教學的順利進行和體育教學質量的提高將產生直接的影響。體育課多數在室外進行，學生與教師接觸機會較多。教學過程中，如果教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，無形中就縮短了師生間的距離，這種“教師樂教、學生樂學”的教學模式，既能使教學活動在師生融洽合作的氛圍中生動活潑地展開，又能使學生在學習過程中始終體驗運動的樂趣。因此，快樂體育就是要建立師生之間和諧、協調、平等的關系。例如，在教學“跳短繩”時，教師可以和學生一起練習跳繩，并和學生比賽，看誰跳的個數更多；在組織“接力比賽”時，教師可以參加弱隊接力最后一棒，奮力追趕前面已領先許多的學生，這樣既可以幫助技術體能較差的同學，又可以鼓舞弱隊學生參加訓練，提高整體訓練水平。

綜上所述，隨著社會的發展，以“教師講、學生聽”為基本特征的傳統體育教學模式，已經逐漸被“快樂體育”這種新型體育教學模式所替代，并且強化學生身體素質已成為教育事業的重要內容。學生只有具有良好的身體素質，才能在日常的學習中精力充沛，為今后進入社會做好準備。因此，體育教師要認真備課，了解學生情況，鉆研教材教法，苦練教學基本功。同時，體育教師應從“育人”的角度出發，將“思想品德”的內容寓于整個體育教學之中，以提高學生的心理素質，讓他們養成自覺參加體育鍛煉的好習慣，從而為終身體育打下良好的基礎。

參考文獻：

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